1.1《沁园春·长沙》教案-2024-2025学年中职语文高一同步精品备课资源（高教版2023·基础上册）

1 沁园春·长沙 【教学目标】 1.了解写作背景，进一步了解词的有关知识。  2.通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。  3.理解这首词的思想感情；感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。 【教学重难点】 1. 教学重点：品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。 2.教学难点：理解这首词的思想感情；感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。 【课前准备】 多媒体课件、有关“词”知识的资料和本课写作背景的资料。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、创设情境，诗句导入 古人写秋多怨秋、悲秋。《楚辞》里说：“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”贾岛说：“秋风生渭水，落叶满长安。”杜甫说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”徐再思说：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”其它的还有“自古逢秋悲寂寥”、“风急天高猿啸衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。古人诗中的秋天多是万木凋零的颓败萧索景象，但是我们今天要学习的词中的秋天是一幅怎样的景象呢？它就是毛泽东的一首词《沁园春长沙》。 教师板书课题：《沁园春长沙》 二、自主学习，知识备查 （一）文本知识 词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋。 “曲子词”（曲词、曲子） “诗余”、“长短句”、“琴趣”、“ 乐府”。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《天净沙 秋思》《沁园春 长沙》。 词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。 （二）题目解析 沁园春： 词牌名。又名“东仙”、“寿星明”、“洞庭春色”等。以苏轼词《沁园春·孤馆灯青》为正体，双调一百十四字，前段十三句四平韵，后段十二句五平韵。另有变体。相传“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林。据宋人吴曾《能改斋漫录》卷十六言，“今世乐府，传《沁园春》词。案《后汉书》：‘窦宪女弟立为皇后，宪恃宫掖声势，遂以县直请夺沁水公主园。’然则沁水园者，公主之园也。故唐人类用之。 长沙： 得名：石英砂岩、砂砾岩及页岩等经风化和流水冲刷，在地表聚积形成大量砂、石。特别是湘江河谷地带，分布着大片的沙滩、沙洲。唐大历年间长沙太守张谓著《长沙土风碑铭》引《遁甲记》云：“沙土之地，云阳之墟。” 元和郡县志》云：“《禹贡》荆州之域，春秋为黔中地，楚之南境。秦并天下，分黔中以南之沙乡为长沙郡，以统湘川。” （三）作者简介 毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝）， 笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家 、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国共产党第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。 （四）写作背景 《沁园春·长沙》最初发表于1957年1月1号的《诗刊》 。 1925年国内形势风起云涌，群众革命运动蓬勃发展。1月，中共“四大”在上海召开； 5月30日，反帝爱国的五卅运动在上海爆发；6月19日，省港大罢工在广州、香港相继爆发；国民革命统一战线形成，7月1日在广州成立国民革命政府。 这年2月；毛泽东从上海回到湖南直接领导了湖南农民运动。 1925年秋，得知湖南督军赵恒惕密令逮捕，毛泽东随即决定离开韶山，取道长沙，南下广州。在长沙逗留期间，他重游橘子洲，面对湘江秋景，回忆青春盛景，写下了这首词。 三、预习检查，夯实基础 （一）读一读生字词 沁园春（qÌn） 漫江碧透（màn） 百舸争流（gě） 怅寥廓（chàng liáo kuò） 峥嵘岁月稠（zhēng róng）挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è） （二）词义解释。 漫江碧透：满。 百舸争流：大船，这里泛指船只。 鹰击长空：搏击。 万类霜天竞自由：万类，一切生物。霜天，深秋。 寥廓：广阔的宇宙。 携来百侣曾游：这里指革命战友。 峥嵘岁月稠：峥嵘，不平凡，不寻常。 恰同学少年：恰逢。 书生意气：意志和气概。 挥斥方遒：挥斥，奔放。遒，强劲有力。 指点江山：指点，评论。江山，国家大事 激扬文字：激浊扬清。 类土当年万户侯：粪土，名词作动词，视……如粪土。万户侯，代指大军阀、大官僚。 到中流击水：游泳。 浪遏飞舟：阻止。 四、新课学习，整体感知 （一）名家范读 （二）自由朗读 教师：接下来，请同学们进行“理解性的诵读”，所谓“理解性的诵读”也就是要求大家一边读，一边对照课文的注释，还可以查看工具书，看看词中的哪些语句我们已经理解了，哪些语句还没有理解，大家可以讨论，也可以举手询问，在读懂的基础上，再注意一下句子的停顿和语序。下面自己小声地进行理解性诵读。 五、细读课文，精读细研 预设：要求学生，阅读课文，展开问题讨论。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 教师：开篇第一句的作用？ 学生1：点明时间、地点、人物、事件。 教师：本文上阙写景，下阙抒情。请圈点勾画出意象。 教师介绍： 意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。 意境诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间,一般可以呈现为一定的画面。 学生2：圈点勾画 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 教师：在湘江秋景图里面，作者具体描绘了山（林）江（舸）天（鹰）水（鱼）（板书：山林、江舸、天鹰、水鱼）还有自然界的外物。（板书：自然界、万类） 作者对景物的描写，山、林，都是静态的景，而百舸争流，雄鹰在翱翔，游鱼在自由自在的游动，这些都是动态的描写，所以第二个特点是动静交错。（板书：动静） 画面色彩鲜明，山是红的，水是绿的，帆是白的，天是蓝的，色彩非常鲜明。（板书：色彩） 五、深读课文，合作探究 （一）上阙分析 教师：同学们，这幅秋景图为什么能够描绘得如此的开阔，如此的生机勃勃？除了作者多角度的绘色绘形，还得力于词语的恰当运用，也就是古人讲究的炼字，也就是对语言的锤炼，古典诗词，诗人词人很讲究炼字，古代有“春风又绿江南岸”，和“推敲”的典故。请同学们说说这部分里面哪些词语用得好，好在哪里。 明确： 遍:红得范围广 染:红得深透“染”字，写出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，很容易让人想到杜牧《山行》中的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”元朝王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。让人联想起星火燎原的革命火炬。革命“万山红遍”，大有燎形势蓬勃发展，原之势。"星星之火，可以燎原。 透:强调江水的清澈见底。 争:渲染了千帆竞发争先恐后的热闹气。 击：能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，突出雄鹰的矫健。 翔：写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。比拟出游鱼的轻快自由。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，像飞翔一样。 竞：写出了千帆竞发的热闹场面。这些字把湘江的秋景写得非常细腻和生动，如果把它改一改，比如改成：万山红了，漫江碧绿，百舸漂流，鹰飞长空，鱼游水底，万类霜天很自由。就远不如这些字神韵飞动。作者把湘江的秋景写得如此细腻生动，为下文的抒情烘托了背景，渲染了气氛。 教师：诗人描绘了一幅什么样的画面？（作笔记） 明确：意象组合法规范答题 答：①上片这几句描绘了一幅由万山、层林、漫江、百舸、雄鹰、游鱼等意象组合而成的绚丽壮阔、生机勃勃的湘江秋色图。②诗人借景抒情，寓情于景，借助一系列生动的意象形象地表现了诗人对祖国壮丽山河的热爱和对洋溢着昂扬向上精神的生命的赞美。 教师：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”有什么作用？ 明确：面对广阔的宇宙，面对旷远迷茫的大地，作者深深思考，询问谁来主宰国家的沉浮、万物的盛衰的问题，表达了作者以天下为己任和救百姓于水火的慷慨激昂之情。作者触景生情，这个发问自然而然，起到承上启下的作用，引出了下片对该问题的解答。 （二）下阙分析 壮丽的秋景不仅引发了诗人对祖国命运的思考，还勾起了诗人对往事的回忆。词的下阕，作者通过回忆往昔的峥嵘岁月，来形象地概括青年学子当年的战斗风貌和豪迈的气概。那么作者为什么要写对往事的回忆呢？这主要是艺术地回答“谁主沉浮”的问题。 下阕仍然由三个层次构成， 第一层，是开头两句，第二层，是中间七句，第三层是最后三句。 1.第一层 先看第一层，作者说当年和胡书恒、蔡和森等许多革命战友携手结伴而来，那时候的岁月是多么的不平凡，作者用了“峥嵘岁月稠”几个字，这是一种概括的回忆。 2.第二层 教师：第二层是中间七句，是具体的回忆。作者是从哪几个方面来描述同学少年时候的峥嵘岁月呢？先读一下，同桌讨论。 明确：下阕主要写学子议政的一些情景。“同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，”翻译出来就是：同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，这是写青年学子的精神风貌；“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，是写他们的革命实践活动，或者说是写青年学子对祖国命运的关心，对黑暗现实的抨击和对军阀官僚的蔑视。 小结：第二层作者写具体的回忆，写青年学子议政的情景，语言很平实，但是具有强烈的动作性，我们读到这些文字的时候，就可以想见，当年青年学子慷慨激昂的情景，蔑视权归，豪情万丈的英姿。 活动：一起读。提示：粪土当年万户侯，要读出蔑视的情感来。 3.第三层 教师：第三层是典型的回忆。这个典型的回忆突出了一个特写镜头，写当年青年学子在湘江游泳，击水湘江的情景。这一层，以青年学子搏击风浪，力能遏舟的矫健身姿，进一步强化了学子的形象。下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，写出了“同学少年”怎样的形象？表现了诗人怎样的情怀？ 明确：①“同学少年”的形象：青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，关心国事，蔑视反动统治者，敢于斗争。②作者通过塑造这一形象，形象地表现了诗人和他的战友们以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界创造新天地的战斗精神和豪迈气概。 活动： 把下阕连起来读。 六、课堂小结 全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$