15.《我与地坛（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛（节选）》教学设计 课题 缘景悟理，探寻心灵的一方净土 授课 年级 高一年级 教学 目标 1.运用情境教学，学习借景抒情、情理结合的写作手法。 2.正确找到有用信息，提升梳理文章重点信息的能力。 3.感知史铁生心路历程，引导学生思考人生价值和生命的意义。 教学 重难点 重点：1.赏析文本，学习借景抒情、情理结合的写作手法。 难点：2.由史铁生的人生经历引发学生对自身生命的思考。 教学方法 设置情境、讲授点拨 课时数 1课时 教学过程 教 学 环 节 教 学 环 节 一、导入 贾平凹曾说：“人的一生，苦也罢，累也罢；欢乐也罢，悲伤也罢；平凡也罢，伟大也罢，最主要的是保存心中的一方净土，守护心灵的空间。” 陶渊明说，心中的一方净土是“采菊东篱下，悠然见南山。” 孟浩然说，心中的一方净土是“绿树村边合，青山郭外斜。” 而辛弃疾认为，他心中的一方净土是：“大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 同学们，你们的心灵净土又在哪里？今天我们先走进史铁生的《我与地坛（节选）》之中去感知他内心的净土，从而去探寻我们自己的心灵净土。 二、情境创设 《朗读者》栏目正向民族高中征集朗诵作品和朗读者，主题为“缘景悟理，探寻心灵的一方净土”，附上作品推荐理由、朗读视频。 三、检测前置任务 景物 特点 精读《我与地坛（节选）》第一部分，找出描写地坛中景物的句子，分析其景物特点。 活动一：明理 感逆境突围 《我与地坛（节选）》（第一部分）共出现了三次景物描写，请在“我”与地坛的比较中分析“我”的精神成长与地坛有怎样的联系？小组合作探究，完成下列表格。 地坛 “我” 景物 状态 心理/启示 明确： 第一处：这是一个古老、荒芜、沉寂，但也有生命力的地坛，地坛接纳、慰藉了失魂落魄的史铁生。 第二处：①弱小的生命活着更不容易，但它们都怀着强烈的生命意识，以自己特有的方式活在这个世界上；他们虽处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，无言地诉说着生命的美丽。②启示作者——生，应是毫无疑议毫无辩驳的。 第三处：史铁生从古园残破的意象中看到了一些生机，从凄凉意境之中，看到了生命力的激情——每个生命主体都有其自身的价值。园子的外在虽任人肆意雕琢，却未改变本色，所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义。 小结：文章第一部分写我与地坛，实际上写的是作者在地坛中寻找生命的意义的过程。“一切景语皆情语”，地坛里投注到作者眼里的景物，都是作者心语的表达。从残疾后的失魂落魄，想要逃避现实世界，到在平静中认识生与死，再到讲透要怎么活，都是在地坛中获得安慰，获得启发，完成生命中最为壮丽的突围。史铁生明白了：“生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样，在这个过程中我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。” 活动二：明理 悟生命力量 结合《朗读者》栏目本次征集活动要求，以《我与地坛（节选）》为推荐作品，拟写推荐理由（从景、情、理三个方面中任选），并有感情地朗诵所选文段。 （时间为8分钟，学生分享并诵读，学生点评。） 四、课堂结语 一切景语皆情语。生存还是毁灭，我想我们心中都有了答案。史铁生曾说过：“人命定要在这充满困境的过程中突围，要在这突围的过程中获得意义。”愿我们每一个人在未来的道路上不管是坎坷还是顺利，都能用我们的努力不负生命，绽放精彩！ 作业布置 你走过的路，跨过的桥，穿越的山河，可曾封存着你美好/忧伤的记忆？而记忆深处，哪里是你心中的一方净土？一间教室？一片操场？还是身边一个宁静清美的地方？请以“我与______”为题，运用情、景、理结合的手法，写一篇小短文，字数500字。 板书设计 推荐阅读 1.史铁生作品《病隙碎笔》《我与地坛》《务虚笔记》。 2.田维《花田半亩》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》。 教学反思 1.注重前置学习的成果体现，养成学生良好的课前预习情况；但对于学生兴趣的激发有待提高。“兴趣是最好的老师”，在前置学习中中布置一些能够激发起学生阅读和思考兴趣的问题可能会更好； 2.目标的设置与实际的完成之间存在部分出入，部分目标可以完成的更好。 3.时间设置和安排可以更加优化。 学科网（北京）股份有限公司 $$