第八单元教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

小学语文备课 （2024～2023学年度第 2 学期） 年 级： 三年级 单 元： 第八单元 主 备 人： 集备核心成员： 使 用 人： 使 用 班 级： 二〇二四年六月 第八单元：有趣的故事 单元备课 一、单元教材内容分析与教学设计说明 本单元以“有趣的故事”为思想主题组织教学。选编了4篇课文和《口语交际:趣味故事会》《习作:这样想象真有趣》以及《语文园地》。 《慢性子裁缝和急性子顾客》裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局出人意料，却在情理之中。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。 《方帽子店》人们在为方帽子店的主人的固执、愚蠢感到好笑的同时，不由思考“那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的原因，故事告诉我们不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。 《漏》幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”，故事讽刺了老虎和贼的愚蠢、贪婪，告诉人民做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。 《枣核》讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。 《口语交际》围绕“趣味故事会”这个主题锻炼学生能自然、大方的把故事讲给别人听，并能用合适的方法把故事讲得吸引人。 《习作》要求根据提示，展开想象，尝试编童话故事。承接三年级上册《习作：我来编童话》和本册第五单元《习作：奇妙的想象》，继续鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、情节有趣的故事。 《语文园地》由“交流平台”“识字加油站”“语句段运用”和“日积月累”四个部分组成。这部分的内容旨在引导学生学会在习作中有意识地运用平时积累的语言；对复述的方法作了归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。 二、单元学习目标与重难点 1.字词句： （1）认识33个生字，读准8个多音字，会写24个字和22个词语。 （2）能正确书写笔画较少和笔画较多的字，能说出带有口字旁的形声字的特点。积累“咳嗽”“呕吐”等8个词语。 （3）体会拟声词的作用，能照样子写句子。 （4）能模仿例子说几个题目。 2.阅读： （1）分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。 （2）默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。 （3）朗读、背诵《大林寺桃花》。 3.口头表达： （1）能借助提示,按顺序复述故事,不遗漏重要情节。 （2）能自然、大方地把故事讲给别人听,并能用合适的方法,把故事讲得吸引人。 （3）认真听别人讲故事,能记住主要内容。 （4）能总结复述故事的方法。 （5）能用自己的话转述别人说的话。 4.书面表达： （1）能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。 （2）能用学过的修辞符号修改自己的习作。 三、单元整体教学建议 本单元仍然是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织教学。从单元导语中引导孩子提炼总结出本单元的人文主题是“有趣的故事”。针对这一人文主题需要落实两项语文要素：一是“了解故事的主要内容，复述故事”。二是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。 本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。复述本身就是一种很有效的阅读理解策略，教学时应避免对课文面面俱到、琐碎分析，要引导学生重点关注故事中的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的“有趣”，把时间更多地用在学习怎样复述故事。 同时，本单元的教学内容可以有机整合。比如，语文园地中“照样子，用自己的话转述别人说的话”这个学习内容，就可以与复述故事整合，提前教学，为复述故事打下基础。 另外，本单元的口语交际也可以和习作内容结合，学生可以把自己写的想象习作，作为“趣味故事”讲给大家听，口语交际可以灵活安排。 四、课时安排 《慢性子裁缝和急性子顾客》 2课时 《方帽子店》 1课时 《漏》 2课时 《枣核》 1课时 口语交际 1课时 习作 2课时 《语文园地》 2课时 第二十五课：慢性子裁缝和急性子顾客 备课人：日照市金海岸小学 潘艳艳 优化人：日照市实验小学 王晓 一、教材分析 《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局出人意料，却在情理之中。课文按照时间顺序讲述了急性子顾客和慢性子裁缝之间发生的故事。急性子顾客想快点儿穿上新衣服，四天内不断变换求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。这个故事讽刺了急性子顾客的急躁和慢性子裁缝的拖拉。 二、教学目标 1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。 2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。 三、教学重点 分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 四、教学难点 默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。 五、教学准备 多媒体课件；学生完成课前预学单。 六、教学过程 第一课时 一、激趣解题，引入新课 师：同学们喜欢读有趣的故事吗？ 生：喜欢。 师：如果让你给别人讲一个有趣的故事，你可以轻松地讲出来吗？ 生：我总是会漏掉一些主要内容。 生：我有时候会讲得没有条理。 师：很正常，复述故事有着很多学问呢，我们即将要学习的第8单元就告诉了我们很多复述故事的方法，经过本单元的学习，相信你们一定会有更多的收获。 师：首先我们来看这个词，（课件出示“性子”一词）谁能说说这个词语的意思？ 生：指人的性情，脾气。 师：在生活中，有人性子急，有人性子慢。你们分别是什么性子呢？ 生：我是急性子，做事情很快，作业一会儿就写完了。 生：我是慢性子，起床特别磨蹭，有时候收拾文具就得十几分钟，妈妈总是说我像蜗牛一样慢。 师：那急性子和慢性子这两种截然不同性格的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？今天，我们就来学习一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》。（板书课题） 师：（课件出示“缝”字）这个字你们会读吗？它是个多音字。 生：我们在《寒号鸟》一课中学过这个字，里面是“崖缝”，读四声；在本课读二声。 师：你说得太好啦！这个字读四声时，还可以组哪些词呢？ 生：裂缝、门缝、缝隙。 师：读二声时呢？ 生：裁缝、缝衣、缝补。 师：很好，不过在“裁缝”这个词中，“缝”的本音虽然是二声，但是由于人们的语言习惯，一般将它读作轻声。 师：“裁缝”是什么意思，你们知道吗？ 生：“裁缝”是以做衣服为职业的人。 师：说得对，弄清了题意，我们赶快打开书本去读一读这个故事吧！ （设计意图：从“性”这个生字入手，理解“性子”的意思，调动学生的生活经验和已有认知，明白急性子和慢性子这两种性格截然不同的特点，引起学生的阅读兴趣。） 二、初读课文，整体感知 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准的字音多读几遍。（学生自由读课文） 课前预习单练习题目：读一读下列词语，注意读准字音。 裁缝　箱子　夸奖　歪着头　承认　夹袄　袖子　衬衫　负责　泄气　手艺 师：上面这些生字新词你会读吗？谁来给大家读一遍？（指名读） 师：他读得怎么样？哪位小老师来点评一下？ 生：他的声音十分洪亮，大部分的字音都读准了，只有“承认”的“承”字他读成了前鼻音。 师：你听得真仔细。加点字中还有哪些字的读音是需要注意的呢？谁来说说？ 生：还有“箱”是后鼻音，“衬衫”两个字都是翘舌音，而且都是前鼻音。 师：你说得真好，请你带领大家读一读这几个词语吧！（学生带读） 师：大家发现没有，除了上面我们学习的“缝”，这里面还有一个多音字“夹”。我们一起来看看“夹”在字典里面的讲解吧。（出示课件，学生自由读。） [jiā]　 1.从东西的两旁钳住：夹菜。 2.胳膊向胁部用力，使腋下放着的东西不掉下：夹着书包。 3.掺杂：夹生。 4.夹东西的器具：文件夹、皮夹儿。 [jiá]　两层的（衣被等）：夹裤、夹被。　　　[ɡā]　〔夹肢窝〕同“胳肢窝”。 师：读完了吗？我们趁热打铁巩固一下这两个多音字吧！ 生：我是根据它们的偏旁和意思来记的。比如“缝”，缝衣服要用到线，所以“缝”是绞丝旁。 师：你这种识记方法真好！那我们还可以用这种方法记住哪些生字呢？ 生：还可以用这种方法记住“箱、袖、衬、衫”。“袖、衬、衫”都和衣服有关，所以是衣字旁。 师：那“箱”字为什么是竹字头呢？ 生：因为以前的箱子是用竹子做的。 师：你说得没错，以前的箱子是用竹子做的，所以是竹字头，后来，人们也用木头、皮革、纸来制成箱子，就有了木箱、皮箱、纸箱等。 师：分析完了生字的字音，我们来核对一下课前预学单里面的字音题。 师：现在请把生字带到课文里，再次自由朗读课文，边读边给每个自然段标上序号，思考：文中出现了哪些表示时间的词？这个故事主要讲了什么内容？（学生自由读课文） 师：开始汇报学习成果啦！谁能说说自己从文中找到的表示时间的词？ 生：文中表示时间的词有冬天、第二天、第三天、又过了一天。 师：你找得很准确。从这些词语中可以看出课文是按照什么顺序写的呢？ 生：按照时间顺序来写的。 师：你说得很对。那这个故事主要讲述了什么内容呢？谁来借助课前预学单第4题的框架说一说？ 课前预习单练习题：初读课文，整体感知。 （1）文中表示时间的词语有：冬天、第二天、第三天、又过了一天，从这些词语中可以看出课文是按照（ 时间 ）顺序来写的。 （2）故事的主要内容是：一个冬天，在裁缝店里，急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。急性子顾客最后才知道，慢性子裁缝还没开始裁料。 生：故事发生在一个冬天，在裁缝店里，急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。急性子顾客最后才知道，慢性子裁缝还没开始裁料。 师：你填得很对哟！看来你已经读懂故事内容了。第（1）小题你们做对了吗，自己核对一下答案吧！（学生核对答案） 师：根据这四个表示时间的词语，我们就很好划分课文的层次啦，谁来试一试？ 生：我将文章分为了5个部分，第1自然段是第一部分，第2～13自然段是第二部分，第14～16自然段是第三部分，第17～19自然段是第四部分，第20～29自然段是第五部分。 师：你划分得非常好，这样课文的结构就非常清晰了。 （设计意图：集中识字，发挥学生的主观能动性，引导他们发现问题，并在教学中渗透识字方法，使感官与思维相结合。抓住课文中表示时间的词，帮助学生理清文章的层次，为有序复述故事作好准备。） 三、品读故事，体会个性 师：请同学们默读课文第1～13自然段，圈画出描写顾客的“急”和裁缝的“慢”的语句，想一想：第一天，急性子顾客的要求是什么？慢性子裁缝的反应又是什么？ 默读课文第1～13自然段，填写表格。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 做件棉袄，越快越好 服顾客明年冬天来取棉袄 （学生默读、圈画，分小组讨论。） 师：我看同学们讨论得热火朝天，想必已经有了自己的体会。急性子顾客“急”到什么程度？你觉得哪些句子能表现出他的“急”？（板书“顾客：急性子”） 生：我觉得第2自然段最能表现顾客的急。 师：说说你是从哪里看出顾客的“急”的。 生：顾客到裁缝店里，根本不等裁缝有什么反应，直接把布料放到桌子上就叽里呱啦说了一大堆。而且中间裁缝都没有机会插话，说明顾客说话特别快，来不及等别人的回应，性子很急。 师：你会从说话的多少来体会人物的性格，很好！还有呢？谁再来说说？ 生：还有他后面问师傅的话“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”连来了三个问句，后面还有省略号，可见他要说的话还有很多很多，说明他的性子很急，迫切地求得一个最终答案。 师：不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案：秋天，夏天，春天。这三个表示时间的词语可以调整顺序吗？为什么？ 生：不能调整。因为这三个表示时间的词语排列时间一次比一次提前，说明了急性子顾客希望取衣服的时间越早越好，内心也是越来越急切的。 师：那他心里希望什么时候来取衣服？ 生：恨不得马上就取到衣服。 师：性子真急啊。这三个表示时间的词语应该怎么读呢？ 生：应该读出着急、询问的语气。 生：读的时候语速要快，中间不停顿。（板书：语速快　语气急切） 师：是的，要读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情。谁来读一读？（指名读） 师：从你的朗读中，可以感觉到你可真是个急性子的顾客呀！谁再试一次？（指名读） 师：从这一段中可以看出急性子顾客的要求是什么？ 生：要求是想做件棉袄，越快越好。 师：概括得很好。急性子顾客要求越快越好，那慢性子裁缝是什么反应呢？（板书“裁缝：慢性子”） 生：“‘不，’裁缝说，‘就在冬天。’”“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’” 师：读第1句话的时候，你想到了什么？ 生：我以为裁缝能在这个冬天把衣服做好。 师：读完第2句话，你会发现不是你想的那样。这时，你想说些什么？ 生：原来裁缝说的冬天是明年冬天。这中间足足隔了一年呀！这个裁缝做衣服的速度实在是太慢了。 生：裁缝说话不说完，分成了好几截，真慢啊。 师：那裁缝的这两句话怎么读比较好呢？ 生：语速要缓慢一些，语气要平缓。（板书：语速慢　语气平缓） 师：说得非常好，现在请两位同学分角色读一读第2～4自然段，注意读出裁缝和顾客不同的语气。（指名分角色朗读） 师：你们读得太形象了，仿佛你俩就是文中的裁缝和顾客呢！接着往后看，你们还从哪些地方看出顾客性子很急？ 生：我从第5自然段中的“噌的一下子跳起来”看出顾客性子很急。 师：你找得很好。品读一下这个句子。 师：“噌的一下子”这个拟声词，表明了他的反应很快，动作很着急，跳起来的时候恨不得带着一阵风。说明他的—— 生：性子急。 师：请你加上动作读出顾客的着急。（学生读） 师：你的语速很快，看到你从座位上噌的一下子站起来，我感觉你就像是那位着急的顾客。活动三的第2小题谁会做呢？请大家根据括号里的提示写一写。 生：形容树枝被折断可以填“咔嚓一声”或者“叭的一声”，形容火车跑得快可以是“呜的一声”。 师：你很厉害，说得太好啦！课文中还有哪些地方能表现顾客的急呢？ 生：还有第7自然段，“夹起布料就要走”这里有两个连续的动词“夹、走”，说明顾客动作很快，一边说着话，一边夹起布料就要走，这说明顾客的性子很急。 师：找得很好，那还从哪里能看出裁缝的性子很慢呢？ 生：从第8自然段：“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”作者写的时候，把提示语放在中间，说明裁缝的话中间还停顿了一下，可以看出裁缝的性子很慢。 师：很好。你来读一读第8自然段吧。（学生读） 师：这慢性子裁缝和急性子顾客形成了鲜明的对比。那最后慢性子裁缝是如何说服急性子顾客的呢？（课件出示课文第12自然段） 生：裁缝说急性子顾客取到衣服后肯定会急不可耐地穿上，但是在春天、夏天、秋天穿上棉袄都不合适，还会被人笑话，他绝对不会让顾客被人笑话的，所以冬天取棉袄最合适。 师：是的，慢性子裁缝针对顾客性子急的特点，不急不躁地以充分的理由说服了急性子顾客在他这里做衣服，并且明年冬天来取棉袄。 师：通过上面的分析，我们体会了裁缝慢性子和顾客急性子的特点，那我们能不能分角色把他们的对话读好呢？现在请小组之间分角色朗读课文中“第一天”发生的事，要读出顾客和裁缝各自的性格特点。（小组用书本当道具，边做动作边分角色读。） 师：哪个小组愿意为大家表演朗读？（指名小组表演读） （设计意图：通过填写表格﹐帮助学生了解第一天发生的事情，落实本课语文要素“借助表格进行详细复述”。引导学生通过分角色朗读，体会裁缝和顾客截然不同的性格特点。体会关键词，理解句子，为下一步详细复述搭建支架。） 四、观察汉字，书写美观 师：现在到了我们的写字时间啦！请同学们仔细观察下面这6个字的字形，（课件出示“性、卷、货、、算、夹、夸”）说说书写时应该注意什么问题。 生：“货”上半部分是“化”，不要写成“代”。“夹”是独体字，两横上短下长。 生：“夸、卷”都是上下结构的字。“卷”的下半部分是“”，不能写成“巳、已、己”。 师：现在请大家在练习本中把这6个字再写两遍。（学生书写，教师巡视。） 师：请看这位同学的书写，你有什么建议？（将学生书写作品拍照，现场制作进课件。） 生：“卷”的第五笔长撇应该在竖中线上起笔，上面部分盖住下面部分，下面部分他写得太大了。“夹”的第五笔是竖撇，要从竖中线起笔。 生：“夸”上面的“大”应该把下面的“亏”完全盖住，这里也没有写标准。 师：你们观察得真仔细，说得都非常好，请同学们根据这些建议，修改刚才自己写的，力求写得标准。 （设计意图：写字教学是教师每节课都应该关注的，在课堂上应该给学生留下足够的写字时间，引导学生养成良好的书写习惯。） 五、板书设计 第二课时 一、回顾课文，引导复述 师：上节课，我们学习了第一天急性子顾客和慢性子裁缝之间发生的故事。（教师板书课题）好故事需要分享，谁能借助第1课时课中导学单活动二的表格把第一天发生的故事复述给大家听？（板书：借助表格复述） 师：注意复述不是一字不差地背诵，大家可以看看下面的复述口诀。 复述口诀：熟读课文，了解内容；记住要点，详细讲述；紧扣趣味，突出个性。 师：谁来说说复述的要点包含什么？（板书：要点全） 生：时间、地点、人物、事情。 师：是的，复述的时候还需要讲出人物重要的话语，不过人物的话要改成转述哟！谁来试一试？ （生尝试复述，老师相机点评） （设计意图：先引导学生借助表格复述第一天的故事，明确复述故事的要求，引导学生关注人物的性格特点，使复述的故事有趣生动，为后面复述整个故事作好铺垫。） 二、梳理事件，体会性格 师：现在请同学们默读课文第14～29自然段，思考其他三天顾客的要求和裁缝的反应分别是什么，完成随堂练习活动一。 活动一：梳理课文脉络，填写下表。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 做件棉袄，越快越好 说服顾客明年冬天来取棉袄 第二天 拽掉棉花，改成夹袄 为您服务，没说的 第三天 剪去袖子，改成短袖衬衫 好办得很，没问题 又过了一天 接上袖子，改成春装 起初摇头，接着让顾客放心，最后说还没开始裁料 （学生默读课文，填写表格后小组交流。） 师：看同学们讨论的声音渐渐小了，想必是已经填好了，哪个小组愿意交流自己的学习成果？ （生汇报） 师：同学们都非常棒，填写得太对了，原来课文中有很多原句可以直接用呢！现在，请仔细观察填好的表格，说说你发现了什么。 （急性子顾客四天内不停地变换要求，衣服总是改了又改） 师：是的，急性子顾客之所以觉得要拽掉棉花、剪去袖子、接上袖子，是因为他觉得裁缝已经在做衣服了，而事实上裁缝根本没有动工。 生：急性子顾客的要求一次比一次提前，先是同意冬天穿，接着想改成夹袄，秋天穿，然后又要改成短袖衬衫，夏天穿，最后居然想改成春装，春天穿，性子可真是太急了。 生：裁缝总是回答没问题，原来是因为他性子很慢，根本没有动工，所以不存在改衣服之说。他真是慢性子啊！ 师：你们的发现都非常棒，从这些情节中，我们也可以进一步体会到裁缝性子的慢和顾客性子的急，这么有趣的故事，我们来分角色读一读吧。顾客的话，你们会读吗？我们先一起练习练习。（课件出示课文第15、18、21自然段） 师：根据人物的性格特点，读这三段话时，你们觉得有什么要注意的吗？ 生：语速要快，语气急促，以显示出顾客很着急。 生：我觉得“提前、实在”这些词语要读出重音，以显示出顾客着急的样子。 师：你们说得很好。那裁缝的话呢？大家在课本上画出后面三天裁缝说的话。 生：后面三天裁缝打包票的话，我觉得应该读出胸有成竹的语气。 师：是的，裁缝还没有开始做衣服，所以非常有信心可以按照顾客的意愿去改衣服。好，现在大家分角色来朗读吧！请第一组读裁缝说的话、第二组读顾客说的话，第三组读旁白。旁白的话也要注意，描述顾客和裁缝的旁白也需要读出人物的个性特点。（学生读） 师：我们再看看课文第28自然段，想一想：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！此时，这位顾客会说些什么呢？（出示第2课时课中导学单活动二，指名回答。） 生：他可能会说：“天呐，都过去四天了，你居然还没开始裁料！” 生：他可能会说：“你怎么这么慢？我以为你衣服都做好了，你不知道我是性子最急的顾客吗？我要马上穿到我的新衣服，怎么办？怎么办？” 生：他可能会说：“快快快，把布料给我，我要找别人去做，我是个性子最急的顾客，我可等不及你来帮我做衣服……” 师：同学们写得非常有趣，急性子顾客惊讶、恼怒于他的衣服过了四天居然还没开始做，估计最后还会捶胸顿足吧！现在小组内分角色再读一读这个有趣的故事吧。（学生小组内分角色读） （设计意图：在上节课教师指导学生填写第一天故事的基础上，熟读课文，让学生填写第二天、第三天和又过了一天的故事内容，体现由扶到放的过程，注意把长故事读短，培养学生提取信息的能力，在师生评价中查缺补漏，把信息填写完整。） 三、复述故事，改编故事 师：故事内容我们已经学习完了，你们会复述整个故事吗？前面我们已经学着复述了第一天的故事，接下来我们借助第2课时课中预学单活动一的表格，抓住人物的性格特点，来复述整个故事吧！注意我们之前学习过的复述要求哟！ 师：在复述之前，大家再来看看老师给你们总结的思路吧！ 课件出示： 1.用左栏里表示时间的词语来串联故事内容。 2.将每一栏顾客的要求和裁缝的反应全部讲出来，不能省略。 3.将人物性格贯穿在讲述中，增加一些能体现人物性格的话语。 （学生自由复述，然后小组内相互复述。） 师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢性子，一个急性子。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结束，你们猜猜后来怎样了？急性子顾客的衣服做成了吗？如果做成了，会是什么样子的呢？ 生：我猜那个急性子顾客肯定吵吵嚷嚷地把布料拿走了，因为他根本等不及裁缝再为他做衣服，所以这件衣服估计没有做成。 生：如果做成了的话，应该等到好几年以后吧，慢性子裁缝一年也做不成一件衣服，估计急性子顾客头发都急白了。 师：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？请同学们完成第2课时课中导学单活动三。（出示第2课时课中导学单活动三，学生自由想象，小组讨论，每个小组编写一个故事。） 师：哪个小组编好啦？派一位代表上台讲给大家听一听吧！ 师：你们讲的故事都很有趣！其实，还有很多这样有趣的故事，比如《胖驴和瘦马》《大个子兔子和小个子狼》《大方的魔法师和小气的巫婆》等等，有兴趣的同学可以读读这些故事，然后讲给大家听。 （设计意图：想象力就像是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维，体验到一种积极向上的创作快乐。） 四、指导书写，领悟书写要点 师：同学们，写字时间到，这节课我们还有6个字需要大家来学习写一写。（课件出示“务、衬、衫、负、责、艺”） 师：仔细观察这些字，你们发现了什么？ 生：“负、责”都是上下结构的字，下面都带有贝字底。 生：“衬、衫”都是衣字旁。 师：说得很好，我们可以将这几个字分成两类来记忆。应注意贝字底的最后一笔都是点；写“衬、衫”的时候，要分清“衤”和“礻”的区别。现在请大家对照课本上田字格里的字，在第2课时课中预学单中把每个字写两遍。（学生书写，教师提醒坐姿和握笔姿势。） 师：哪位同学来展示一下自己写的字？（学生展示） 师：哪位小老师来点评一下？ 生：他写的“衫”字，右边的三撇没写对齐，应该要在一条线上，三撇之间的距离也要均匀。 生：“责”上半部分三横他写得一样长，不太标准，应该前两横稍短，最后一横最长。 师：你们说得很对。同学们再仔细看下自己写的字，把写得不标准的地方修改一下。（学生修改） （设计意图：写字是基础工程也是重点工程。让学生在反复书写中打下语文学习的坚实基础。） 五、拓展阅读 文本内容 很久很久以前,兔子的尾巴又长又细,猴子的尾巴又粗又短;长尾巴兔子住在小河的东边,短尾巴猴子住在小河的西边。 一天,长尾巴兔子挎起小竹篮,拖着长尾巴去采蘑菇.它走呀走,看见大灰狼的菜园里长满了大蘑菇,心想:这么好的蘑菇,味道一定不错!于是它悄悄地跳到菜园里采起了蘑菇。不一会儿,篮子就装满了。就在这时，大灰狼窜了出来,恶狠狠地说:“兔崽子,你竟敢偷我的蘑菇。”长尾巴兔子来不及解释了,拔腿就跑。但是尾巴太长,很容易被踩到。眼看大灰狼就快追上来了,长尾巴兔子只好丢下辛辛苦苦采来的蘑菇逃走了。回到家,长尾巴兔子埋怨自己的尾巴长,希望尾巴能短点。 一年一度的“爬树比赛”开始了,短尾巴猴子虽然爬树的动作十分利落,可是尾巴太短,无法钩住另一棵树的树枝跳过去,所以输给了其他长尾巴的爬树动物。它很不服气地说:“都是这条尾巴不争气,要是我有一条长尾巴,我一定会赢的。” 一个晴空万里的日子,长尾巴兔子边走边唱,忽然听见小熊猫的求救声,长尾巴兔子循着声音,看到小熊猫正在湖水中挣扎着。“兔子姐姐,快……救……”小熊猫还没说完,又沉进水里。 长尾巴兔子急中生智,把自己的尾巴伸进湖里。小熊猫赶紧抓住兔子的长尾巴往岸边靠近,眼看就要到岸了,忽然“咔嚓”一声,兔尾巴断了。长尾巴兔子顾不上断尾巴的疼痛,连忙去搬救兵,正巧碰上了短尾巴猴子。长尾巴兔子高兴极了,拉着短尾巴猴子就往湖边跑去。 长尾巴兔子叫短尾巴猴子把尾巴伸进水里,让小熊猫抓住。小熊猫被救起来了，但是长尾巴兔子的尾巴只剩下一小截了,短尾巴猴子的尾巴却长了一大截。小熊猫不好意思地说:“对不起。谢谢你们刚才救了我。” ——选自佚名的《长尾巴兔子和短尾巴猴》 推荐理由 《长尾巴兔子和短尾巴猴》这个故事，将本该短尾巴的兔子设成长尾巴，本该长尾巴的猴子设成短尾巴，这种与它们自身特征相背而行的特点导致了一系列有趣的故事，造就了他们截然相反的尾巴长短结果，令人印象深刻。 阅读思考 这个故事你觉得有趣吗？试着将故事复述给爸爸妈妈听吧。 六、板书设计 第二十六课：方帽子店 一、教材分析 《方帽子店》是一篇略读课文，主要讲了一家方帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变。后来，有了卖各式各样帽子的新帽子店，人们有了更多更好的选择，方帽子慢慢就成了古董。故事告诉我们一个道理：不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。 课文可分为3部分。第一部分（第一至六自然段）写了方帽子店只做方帽子，人们只买方帽子戴。让人意想不到的是，尽管方帽子戴着又奇怪又不舒服，可当天真的孩子质疑方帽子时，大人们却总是重复着“一直以来都是这样的”作为回答，让读者感受到了墨守成规的大人们是如此固执，不思变通。第二部分（第七至十五自然段）写小孩子们不喜欢方帽子，找到一些布，做了圆帽子。方帽子店的主人不让儿子戴圆帽子，儿子不以为然。当看到孩子戴着舒服的圆帽子时，守旧的店主人是抗拒的，他“”大吃一惊”,“抓起圆帽子，丢在地上”，斥责孩子"好好的方帽子不戴，要戴圆帽子，淋漓尽致地表现出新事物出现时，守旧人士惊慌失措和拒绝的态度，但孩子并不理他,一溜烟似的跑了。第三部分（第十六至二十一自然段），写孩子们长大后做出了不同材质、更加舒适的帽子，有人还开了一家新帽子店，顾客们最终选择了新帽子。课文最后一个自然段，既交代了方帽子成为“古董”这一结局，也暗示了故事蕴含的道理：时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧。 课文用对比的手法表现新旧事物的不同与更替的原因。对比在文中处处可见，比如，方帽子与圆帽子，大人与孩子对待方帽子、圆帽子的态度，两家帽子店，人们戴上不同帽子的感受。为了强调不同，作者在写方帽子店的主人和儿子的争执时用了6个感叹号，表明双方态度的激烈对立。第十七自然段，在对比方圆两家帽子店时，作者使用的句式完全相同，一家是“橱窗里放着各式各样的帽子，却没有一顶是方的”，而另一家是“店里摆放着方方正正的帽子，却没有一顶是圆的”；一家是“专卖从不改变的方的好帽子”，而另一家是“专卖各式各样的舒服的好帽子”，两家店各自的坚持与不同，通过对比显而易见。 课文配有插图。在方帽子店门口，两个扣着方帽子的大人，看到戴着圆帽子的小孩时一脸惊讶。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解故事内容，感悟故事主旨。 二、教学目标 1.认识“橱、蕉”等7个生字，读准多音字“溜”。 2.理解课文内容，了解旧事物被新事物淘汰的规律。 3.能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。 三、教学重点 能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。 四、教学难点 懂得与时俱进，不能因循守旧的道理。 五、课前准备 多媒体课件。 六、教学过程 一、揭题导入，提出疑问。 1.教师出示课题并板书：方帽子店，学生齐读课题。 2.教师提出问题：看到题目，你有什么疑问吗？ 3.学生质疑课题，交流汇报。 预设1：为什么这个商店要卖方形的帽子？ 预设2：怎么会有这样的店呢？这个方帽子店后来怎么了？ （设计意图：题目中的“方帽子”在我们实际生活中是没出现的过得，学生看到就会产生很多疑问。一开课，就让学生对课题进行质疑，这样使学生带着好奇和问题走进课文，激发学生的阅读兴趣。） 二、初读课文，扫清障碍 1.初读课文。 （1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子 。试着说一说，课文主要讲了一件什么事？ （2）学生自由读课文，并思考相关问题。 2.学习字词 （1）出示词语：橱窗 香蕉 扣在头上 圆筒形 古董 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）学习多音字“溜”。 预设：当它表示“迅急的水流，量词”时，读“liù”，如“急溜、一溜”；当它表示“滑行，光滑”的意思时，读“liū”，如“溜冰、溜圆”。 （3）识字小游戏：摘苹果。 （设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。） 三、整体感知，概括文意 1.教师提出问题：课文主要讲了一件什么事？ 2.师生交流：这篇课文主要讲了一家帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变。后来，有了卖各式各样帽子的新帽子店，人们有了更多更好的选择，方帽子慢慢就成了古董。 （设计意图：整体感知，用填空的形式降低学生概括课文主要内容的难度，便于学生整体把握好文本。） 四、对比，呈现故事内容 1.教师提出问题：课文里出现了哪些人物？他们怎么看待方帽子？方帽子店后来怎么样了？ 2.学生活动：默读课文，交流讨论。 3.交流句子：这家帽子店从来没有做过别的帽子。他们的橱窗里都是方帽子。第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的…… （1）教师提出问题：你知道了这里出现了哪个人物吗？ 学生汇报交流：店主。 （2）教师追问:他们做的是什么帽子？ 预设：方帽子 （3）教师提出问题：你知道省略号省略了什么吗？ 预设：文中的省略号表示这家店还有很多方帽子。 教师追问：为什么方帽子店只做方帽子？ 师生交流：从“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”这句话可以知道他们认为“方帽子”就是好帽子。“从来”“不能改”体现了他们的守旧思想。 4.教师提出问题：方帽子戴着舒服吗？ 学生活动：默读课文，找一找大人和孩子各是怎样的表现。 （1）交流句子：他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。 ①教师提出问题：这样的方帽子真是又奇怪又不舒服，从哪儿能看出来？ ②学生交流汇报：从“紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。”这句话中可知，在大人们眼中，方帽子并不是好帽子。 ③教师指导朗读。 ④教师追问：既然不舒服，为什么大人们一开始坚持戴方帽子？ ⑤学生汇报交流。 预设1：“舒服吗？真不舒服！”这句话运用设问的修辞手法，强调戴帽子的感觉：真不舒服！ 预设2：“因为一直以来都是这样的。”这句话说明大人们思想保守，不愿改变。 （2）交流句子：小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。 ①教师提出问题：孩子们喜欢的是什么帽子？你觉得这样的帽子好吗？ ②师生交流：喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。 ③教师追问：这些孩子们给你留下怎样的印象？ 学生交流汇报：他们勇于创新敢于尝试。 （3）交流句子：他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。 ①教师提出问题：孩子们做了什么帽子？他们觉得怎么样？ ②师生交流：他们试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。“像碗一样扣在头上”这里运用了比喻的修辞手法，说明孩子们喜欢创新，不因循守旧。 （4）交流句子：孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，碗形的、香蕉形的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。 ①教师提出问题：孩子们长大后，一年四季戴的帽子有什么不同？ ②师生交流：夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。 ③教师追问：这里运用了什么修辞手法，有什么好处？ ④师生交流：这里运用排比的修辞手法，突出孩子们长大了，他们的愿望也变成了现实，漂亮的舒服的帽子已经形成潮流。 5.教师提出问题：后来人们还喜欢方帽子吗？从哪里可以看出来？ （1）学生活动：小组内讨论交流，填写表格中的内容。 （2）教师提问：如果你是顾客，会选择哪个帽子店？说说理由。 学生汇报交流。 预设：新帽子店，因为新帽子店卖各式各样的舒服的好帽子。 6.教师提出问题：顾客们是怎么选择的呢？ （1）交流句子：顾客们在方帽子店门前站一会儿，又到新帽子店门前站一会儿，不知道买哪一种好。他们在两家的橱窗前看了好久，最后还是进了新帽子店。 （2）学生交流汇报。 预设1：“看了好久”说明经历一番思想斗争。 预设2：“进了新帽子店”可以看出他们选择了新帽子店。 （3）教师总结：由此可见，旧事物一定会被新事物代替。 (设计意图：放手让学生自读自悟，牢牢抓住“了解故事内容，复述故事”这一基本的阅读能力进行训练。在教学中，让学生进行一次次的讨论交流，锻炼了学生的表达能力；同时，也为接下俩的复述做好准备。） 五、总结，复述意想不到之处 1.交流句子：日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。 （1）教师提出问题：知道“古董”是什么意思吗？这里的“古董”指的是什么？ （2）学生汇报交流。 预设1：古董在这里指不再有人使用的东西。 预设2:古董在这里指过时的东西。 2.教师追问：想一想：方形帽后来为什么被圆形帽给淘汰了？ 师生交流：圆形帽顺应时代变化，符合人们要求，戴着舒服，还漂亮；方形帽不能顺应时代发展，既不舒服，也不好看，到最后只能被淘汰。教师板书：方帽子 一成不变 淘汰 3.教师提出问题：故事中我们读到了许多“意想不到”，和小组的伙伴们说说哪一部分内容是你最想不到的？ （1）教师提出问题：小组交流，说说哪一部分内容是最想不到的？ （2）学生活动：同桌之间进行讨论交流。 预设1：没想到这家店只卖方帽子的原因是认为方帽子才是好帽子。 预设2：没想到方帽子戴着不舒服，大人们还坚持戴着，不改变。 预设3:没想到方帽子店主的儿子不喜欢方帽子，和爸爸对着干。 预设4： 没想到原来那么坚持拥护方帽子的大人最终选择了新帽子。 （3）教师出示要求：读一读，找一找，让你最想不到的内容分别在哪些自然段，先填写表格，再借助表格复述。 （设计意图：借助25课学习的借助表格复述的方法，进行迁移、运用到本课的复述中，学以致用。） （4）教师引导：复述“大人们戴着帽子不舒服，却又不改变的”时，可以抓住人物的想法和语言。 预设1：大人们：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。” 预设2：孩子们想：圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？ （5）教师出示评价标准：评价标准：1.是否按顺序将内容表达完整，语句是否连贯。2.是否声音响亮，语态大方。 4.结构梳理 （设计意图：有了前面的铺垫，此时的复述就轻松多了。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又促进了学生对课文的理解。） 六、主题概括，拓展阅读 1.主题概括。 《方帽子店》讲的是一家方帽子店，卖的全是不舒服的方帽子，后来孩子们想办法创造出的各式各样既舒服又漂亮的帽子，逐渐替代了方帽子，方帽子变成了古董。这个故事告诉我们：不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。教师板书：各式各样的帽子 根据顾客需求变化 火热 不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物 2.拓展阅读 文本内容 这里是壳斗村,大个儿、小不点和卷卷毛三颗果实开了一家帽子店。 可是,最近生意很差。路过的坚果都说:“帽子啊,有一顶就够了呀!” 于是,他们想去别的地方卖卖看。走了好几天,他们来到一个大公园,这里有许多罕见的壳斗科大树。于是他们决定在这里开店。三颗果实再度打起精神。大个儿还想出发广告的办法,但还是一个客人也没有出现。 他们很奇怪,问题出在哪里呢?是帽子太奇怪了吗?是服务不够好吗? 第二天,老鼠妈妈来到店里,说:“请给我四顶三角帽。”第一次卖出帽子,三颗果实乐不可支：“还有各种不同的款式哦!要不要试试看?” “不用了,一样的款式就行了。” “每只老鼠都戴一样的帽子,这样不是容易搞错吗?”三颗果实好奇地想去一探究竟。他们看到小老鼠们利用捡来的颜料,在自己的帽子上面涂上喜欢的颜色和图案。渐渐地,帽子变漂亮了。三颗果实看着看着,心里雀跃不已,原来是这样。 接下来的几天,三颗果实到处搜集材料,只要用心找,材料还真不少啊!他们把捡回来的东西清洗干净,留下需要的部分,开始设计新帽子。 “最新颖的壳斗帽完成了!”店里摆满新设计的帽子,客人都凑过来。 “好可爱的帽子!” “到底选哪一顶?真伤脑筋。” 为了买下自己喜欢的帽子,每位客人都用心爱的东西来交换,有漂亮的羽毛、果实、叶子……很快，所有的帽子都卖光了,他们要回壳斗村了。 重新开张的日子到了,村子里的果实看到各式各样的帽子,都很惊讶。 “欢迎光临!让人看了就开心的壳斗帽来啰!” 壳斗帽很快就成为村子里最受欢迎的商品。 ——选自佚名的《壳斗村的帽子店》 推荐理由 《壳斗村的帽子店》和《方帽子店》在内容主旨上有异曲同工之妙，都是讲借别人的做法而受启发，改良了自己的帽子，从而大卖成功的故事。告诉大家要敢于创新，勇于接受新事物，启示我们在生活中要学会变通哟！ 阅读思考 本故事中三颗果实设计的新帽子和《方帽子店》中各式各样的帽子受大家欢迎的原因是什么？用自己的话来复述故事给家人听吧。 七、板书设计 第二十七课：漏 一、教材分析 《漏》是一篇中国民间故事。因为这个“漏”，竟然把贼和一只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王吓得如此的凄惨。因为一个漏字，整篇文章奇处环生，老虎和贼不辨真伪、盲目逃窜。整个故事奇趣生辉，讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，告诉人们做贼心、干坏事没有好下场的道理。 二、教学目标 1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字，会写“里屋、莫非”等7个词语。 2.默读课文，大体了解课文内容。 三、教学重点难点： 1.分角色朗读课文，说出自己觉得最有意思的内容。 2.借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。 四、教学准备 多媒体课件 5、 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引发兴趣 1.同学们,你们读过《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》这些故事吗？这些都是民间故事？师生交流关于民间故事的资料。今天我们来学习一个有趣的民间故事—《漏》!教师板书课题:漏。 2.大屏出示： （1）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的生字借助拼音多读几遍。 （2）标出自然段，圈画出不理解的词语或不懂的地方。学习生字词。 二、初读课文，学习词语 1.学习要求认识的生字，大屏出示。 （1）学生带拼音自由读、指名读，相机纠正。 注意强调：“婆婆”第二个字是轻声。“脊背”的“脊”是三声。“哩、旋”是多音字，“哩”在这里读轻声，“旋”在这里读四声。 （2）去掉拼音，指生读词语，男女比赛读词语。 （3）出示生字条 ，交流识字方法。 学生交流识字方法，加一加、辨一辨，老师梳理。 注意强调：“脊”和“胶”都有月字旁，你知道“月”字旁和什么有关吗？ 指导：“月”作为偏旁有两个意思，一个表示与“肉”有关，俗称“肉月旁”。另一个表示与“月亮”有关，如“明、期”等。 （4）指生读词并组词。 2.学习生字表。大屏出示。 （1）同学们，这是我们本节课要求会写的生字，自己大声读一读，指名读。 （2）同学们，请认真观察，你觉得有哪些字容易写错，要提醒同学们呢？ 强化要点：“漏 胖 贼 抱”这4个字左窄右宽。“喂”字重点强调右下部分，“贼”字右边是“戎”，“狼”字右边是“良”，这些易错点都要注意。 （3）重点指导“喂”“贼”的写法。教师巡视指导。 三、整体感知，梳理内容 1.认识了生字，课文再读起来就更顺利了。请同学们默读课文，完成如下练习。大屏出示。 （1）默读课文，思考:课文是分几部分来叙述这个故事的? （2）梳理老虎和贼的活动地点的变化出示读书要求： 2.集体交流。　 指名读每部分,归纳部分内容。注意引导学生“抓主去次”,说得简要一些。 第一部分:老婆婆说不怕虎、狼,只怕“漏”。 第二部分:老虎和贼听到“漏”,都想跑掉。 教学意图：培养学生提取信息能力和语言表达能力，为复述故事做好铺垫。 第二课时 一、复述故事,迁移过渡 1.揭示课题:这节课我们继续学习这则民间故事。请同学们轻声齐读课题。（板书：漏） 2.回顾全文:通过上节课的学习,同学们对课文内容有了初步了解,请大家回想一下,这则民间故事讲述了一个什么故事。 二、品读课文,感悟“趣”处 1.（1）质疑探究：好故事离不了故事中的人物角色。孩子们，这个故事中都有哪些角色呢？ 请认真朗读课文第1、2自然段，看看这些角色都有什么特点。 （2）指导学生感情朗读第1、2自然段，注意读出娓娓道来的讲故事语气。 2．（1）一天晚上，下着蒙蒙小雨。老虎来了，贼也来了。猜一猜，接下来可能会发生什么呢？ 认真读一读课文第3～9自然段，老虎和贼听了老婆婆的话，认为“漏”是什么？ 课件出示：老虎趴在驴圈里想：翻山越岭我什么都见过。就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？ 老虎听了老婆婆的话，他认为“漏”是什么样子的你能来说说吗？ 课件出示：贼蹲在屋顶上想：走南闯北我什么都听过。就是没听过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？ 在贼的心里“漏”又是什么样子呢？ 文章中还有哪些地方体现了“漏”的厉害？ （2）老虎和贼为什么会产生如此奇怪的想法？引导学生从老虎、贼的想法里感知他们俩的无知和孤陋寡闻，做贼心虚。（板书：无知、心虚），抓住老婆婆话中“管他……管他……都不……就……”体会老虎和贼对老婆婆的话产生了误解（虎、狼都不怕，就怕漏，说明漏更可怕），并抓住老虎和贼各自的心理、动作描写体会他们的恐惧。 （3）指导学生感情朗读第3～9自然段，注意体会各自的语气和心理活动。 教学意图：落实教学重点，培养学生朗读能力，读出角色的语气和心理活动，体会故事的趣味性。 3.听到“漏”这么厉害，老虎和贼吓得赶紧逃跑，却没想到贼脚一滑摔到了虎背上。就这样，老虎驮着贼，贼骑着老虎，他俩跑哇，跑哇，接下来又发生怎样有趣的故事呢？同学们，认真默读课文第10～18自然段，思考：老虎和贼之间发生了哪些事情？试着用自己的话简述。 （1）贼虎初次相遇的时候，它们有怎样的感受，请你在文中找到相关句子。（课件出示句子）这样的老虎和贼给你留下了什么的印象？ （2）贼虎相遇都以为对方就是“漏”，这么可怕的“漏”，它们是怎样想方设法甩掉对方的？（出示句子） ①教师引导他们抓住贼的心理、动作等描写词句，体会其努力用掉“漏”的想法以及具体做法，重点抓住“他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢爬”体会其内心强烈的恐惧之情。 ②再读描写老虎在甩“漏”过程中的动作描写，联系自己平时对老虎的认知说说自己体会到了什么。引导学生抓住“老虎腿一软。顺着山坡往下滚”体会老虎已经完全被吓坏了。 4．贼虎终于面对面相遇了，当时的情景是怎样的？ 抓住“漏”哇一—”及“吓昏过去”体会老虎和贼无限惊恐的状态。 5. 质疑探究：事到这儿似乎完全可以结束了，感觉后面两个自然段根本就没有多大的作用和意义，是否是这样的呢？ 三、借助线索，复述故事 这个有趣的故事我们已经学完了，谁能来当“小小故事王”把这个故事再讲给大家听一听。（课件出示内容） （1）指导学生尝试复述故事，教师适时出示课后复述提纲，引导他们先进行自主复述，然后与同桌交流，最后在班级进行复述展示。教师适时引导他们用自己的话描述，故事情节可以稍微简洁化。 （2）引导学生联系自己的生活，学习实际说说相似的经历，教师再次引导他们从中感知故事所蕴含的道理。 四、拓展阅读 文本内容 聪明先生和笨先生是邻居。一天晚上,聪明先生的母牛生了一头小牛,笨先生的母马生了一匹小马。聪明先生趁笨先生没发现，他抱起小牛,把它送到马房里,又把小马抱回到牛棚里。 第二天清早,聪明先生逢人便说,他的母牛生了一匹小马。村人们都拥到牛棚里,惊奇地瞅着小马,议论纷纷。这时候,笨先生责备他不该偷自己的小马。聪明先生拼命抵赖,硬说是他家的母牛生了一匹小马。 两人争执不下，大家没法判定谁是谁非，就找来兔子,请他当公证人。 兔子细细地听了他们各自的申诉,就说:“好的,我可以当你们的公证人。三天后的清晨,我来替你们裁判。到时候请召集全村的人等我吧。” 三天以后的清晨，全村的人都等待兔子判官来裁判。可是,左等不来,右等不来。直到太阳落下的时候,才见兔子气喘吁吁地跑来。大家都知道兔子一向守时,都猜想兔子一定是碰上了什么事儿,都忍不住围上来询问。 “唉,实在抱歉,让大家久等了。”兔子一边喘着粗气一边擦汗,“我走到半道儿上,忽然看见河里的一个沙洲着火了,我就赶紧用柳条篮子挑了水去救火,整整挑了一天的水,这不,总算把大火给浇灭了!” 聪明先生向来喜欢卖弄自己的聪明,听了兔子判官的话,马上接过话茬说:“尊敬的判官先生,您一定是拿我们当傻瓜了!河中间的沙洲怎么能起火呢?而柳条篮子又怎么能盛水呢?这点常识恐怕就连小孩子知道。” “您说得太对了,您可真是名副其实的聪明先生。”兔子判官不慌不忙地回答说,“母牛怎么能生小马呢?母马怎么能生小牛呢?这难道是合乎情理的吗?所以,我劝你还是不要自作聪明，把小马还给你的邻居笨先生吧。” 自以为聪明的聪明先生被兔子判官说得哑口无言,只好耷拉着脑袋把小马还给了笨先生。 ——选自佚名的《兔子判官》 推荐理由 短文围绕聪明先生偷换小牛小马和兔子先生机智判案的情节展开叙述。兔子判官用“以子之矛攻子之盾”的方式戳破聪明先生的把戏，巧设悬疑，一波三折，出人意料又在意料之中。 阅读思考 假如让你来当故事中的判官，你有什么好方法可以拆穿聪明先生的谎言，帮笨先生要回小马吗？试着想一想，编一个新的故事。 五、板书设计 27 漏 老公公 漏水 老婆婆 老虎 漏（怪物） 贼 第二十八课：枣核 一、教学分析 本课是篇略读课文，也是本单元的最后一课。《枣核》是一则民间故事，讲述了一个叫“枣核”的孩子，用自己的智慧帮助村民夺回牲口、惩治恶官的故事。教学本课既要体现略读课文的特点，又要注意单元要素“了解故事的主要内容，复述故事”在本课教学中的落实。 2、 教学目标 （1）认识“核、妻”等8个生字。读准“折、涨”两个多音字。 （2）默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。 3、 教学重点难点 了解故事内容，复述故事，体会人物的可贵品质。 4、 教学准备 多媒体课件 5、 教学过程 一、创设情境，导入新课 出示图片：本单元我们已经学习了三个民间故事，你还记得的吗？这节课我们继续学习一则民间故事。 2.观看枣核图片，学习多音字“核”。 师：你们看，这是什么？枣树、枣核，“核”是一个多音字，还有一个读音念“hú”,多用在口语中。 3.导入新课。 咱们今天要学的一则民间故事的名字也叫“枣核”，讲的是什么内容呢？咱们一起走进28课去看看。 板书课题：28.枣核。 （设计意图：感知枣核的具体形象，引起小朋友的好奇心，激发阅读兴趣。） 二、初读课文，扫清障碍 1.自读课文 请同学们用自己喜欢的方式读一读课文，教师巡视指导。 2.交流问题：课题为什么叫“枣核”？ 3.学习生字词。 （1）学习词语 ①自由读、指名读，相机纠正。 ②交流课文中不理解词语的意思。出示句子、生理解意思，师再小结。 （2）学习认字条 ① 指名读，师生共同正音。 ②学习多音字“折”和“涨”。 教师总结：同学们，在本课生字中有两个多音字，你知道是哪两个吗？你能用它的不同读音分别组词吗？ （设计意图：学生自主观察生字，教师适时指导，解决字词问题，读准字音、理解词义，为理解课文打下基础，扫清障碍。充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用。） 三、整体感知，理清结构 1.思考：课文围绕枣核写了几件事。 掌握了生字词，我们学习课文就顺畅多了，课文围绕枣核写了哪几件事？ 2.课文分段。 学生快速默读，集体交流。课文分段。 （1）第1自然段：枣核出生，爹娘欢喜。 （2）第2自然段：枣核长不大，爹娘愁得慌。 （3）第3自然段：枣核很勤快，乡亲们夸奖。 （4）4—13自然段：枣核帮助乡亲，惩治恶官。 3.学生思考课文重点写了哪件事。 预设：枣核帮助乡亲惩治县官。 4.教师设疑：文中关于枣核的其他事。 师：课文的第一至三自然段又分别写了什么事呢？我们一起来看一看。 （设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。） 四、细读课文，感悟品质 1.思考人物形象。 师：课文围绕着“枣核”展开了故事，通过阅读，你眼中的枣核是一个怎样的小孩呢？请同学们联系语句来说说自己的看法。 2.集体交流。 3.通过文中句子继续感受枣核的人物形象。 （1）枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打的多…… 教师总结：枣核不光（ ），也很（ ）。 （2）枣核说：“大家都不用愁，我有办法！”…… （3）闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人…… （4）牲口没了，官府岂能善罢甘休。天一亮，县官就带着衙役去捉人。枣核蹦出来说：“牲口是我牵的，你们要怎么样？”…… 4.教师小结：在交流分享中，我们充分认识了枣核，一个勤快、机智、勇敢的少年小英雄呈现在我们面前。 （设计意图：阅读是学生个性化体验，通过品读文中句子，交流分享，让学生深刻的理解了枣核的人物形象，学生的独特体验得到表达和分享。） 五、回顾方法，复述故事 1.交流回顾复述故事的方法。 同学们，请认真回想一下，我们学过哪些复述故事的方法呢？ 2.教师点拨：除了借助表格和示意图，我们还可以通过列提纲和抓关键词的方法进行有序地复述。 3.借助表格，复述故事 ①请同学们运用上面的方法，同桌练习复述枣核运用自己的智慧帮助乡亲们的故事。 ②集体交流、点评。 4.总结复述故事方法。 5.创设情境，进行故事续编。 这件事之后，枣核可能还有哪些聪明能干的故事？ （设计意图：复习已学过的复述故事的方法，学生在交流、点评中明晰方向，评价的要点即是复述的要求。通过评价强化要求，帮助学生完成复述任务。） 六、拓展阅读 文本内容 山脚下住着一对老两口,他们守着一块荒地生活,日子过得很清贫。突然有一天,老伯伯发现瓜里有个男孩子，老婆婆也看到银豆角里睡着一个女娃娃。他们很高兴，给哥哥起名叫金瓜,妹妹起名叫银豆。 有一天，金瓜对老两口说道:“我在菜地里种出了一个奇大无比的冬瓜，我一个人都抱不起来。”银豆不服气,说道:“我喂的鸡里有一只大公鸡，羽毛美得像天边的晚霞,打鸣声像雷声一样震耳,是难得一见的雄鸡。” 一个张员外来找老两口:“这是我的地,你们在我的地上种菜种树,应该给我交租金。你们一共要给我二十两黄金，我给你们三天时间。” 金瓜听说山上金银多,就和银豆带着铁铲上山,从早挖到晚,可是什么都没挖到。就在二人垂头丧气的时候,忽然从天上飞来一只巨大的鸟,那只鸟伸出爪子,将大山悬空拎起。又听到“咕咚咕咚”的巨响,一块巨石从远处滚来,稳稳地躺在了山底下,将大山支起。金瓜和银豆跑到山底下一看,满地的黄金白银。原来这块巨石是金瓜种的那个大冬瓜。那只大鸟是银豆养的那只雄鸡。 三日期限一到,张员外便来收租,他没想到老两口居然真的拿出了二十两金子给他。老两口将金瓜和银豆找金子的经过,一五一十地告诉了张员外。张员外随即派人抢走了大冬瓜和雄鸡,急急忙忙去山上寻宝了。 兄妹二人决定去给张员外一点教训。他们来到山上,看到张员外正蹲在山下,使劲往口袋里塞金银珠宝。金瓜喊道:“冬瓜,快回来,别让贪心鬼发财。”冬瓜就骨碌碌从山底滚了出来。银豆也喊道:“雄鸡,快回来,别让贪心鬼偷走财宝。”雄鸡也丢下大山,飞到了银豆身边。张员外还没来得及享受那些金银珠宝,就被永远地压在大山底下了。 ——选自聂杨的《金瓜和银豆》 推荐理由 《金瓜和银豆》讲述了金瓜和银豆兄妹俩惩治恶人的故事。不仅人物特点突出，很多地方语言也很棒，比如银豆介绍“大公鸡”的语句，运用了精彩的比喻手法，让大公鸡的特点栩栩如生，跃然纸上。 阅读思考 《金瓜和银豆》与《枣核》以清晰的故事脉络，讲述了惩恶扬善的故事。请你也尝试来编写有趣的故事吧。 七、板书设计 28  枣核 勤快 机智 口语交际：趣味故事会 备课人：日照市金海岸小学 王娜 优化人：日照市实验小学 刘娜 一、教材分析 关注教材：教材以图文结合的方式，生动地呈现了课前准备和交际要求两大部分。三段导语和情境图不但明确了本次口语交际的主题，也提示了学生如何做好讲故事前的准备。之后的交际要求，明确了讲者在讲故事时所应具备的基本态度和听者倾听及参与交际互动的方式。教材的最后，还以小贴士的方式呈现了本次口语交际课的重点教学目标，对讲者和听者应怎样做提供了明确指导。 关注交际内容：本次口语交际是根据单元主题“有趣的故事”安排的一个话题，指向复述能力在生活中的实际运用。“趣味故事会”从学生的实际出发，通过组织学生讲、听、记有趣的故事，帮助学生在语言实践中规范口头语言，提高口语交际能力。讲述有趣的故事，我们首先要选一个故事，多读几遍记住故事的内容。为了把故事讲得更吸引人，要注意语气、表情的变化，可以加上适当的手势。 二、教学目标 1.能恰当使用表格、示意图、插图、关键词等，帮助自己快速、准确地记忆故事的内容。 2.能激发听众倾听的兴趣，让其获得良好的视听体验。 3.听故事时注意力集中，能抓住主要内容，边听边想，并能与同学们分享故事中有趣的句段。 三、教学重点 1.运用合适的方法，借助语气、表情、手势等把故事讲得更吸引人。 2.认真听别人讲故事，记住主要内容。 四、教学难点 听故事时注意力集中，能抓住主要内容，边听边想，并能与同学们分享故事中有趣的句段。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 一、 精选故事，仔细准备 1.谈话导入，揭示课题。 师：在这一单元里，我们学习了很多有趣的故事。《慢性子裁缝和急性子顾客》中人物性子一个慢，一个急，故事最后是急性子顾客送来的衣料压根就没有裁。《方帽子店》这个故事里的店主故步自封，不肯接受新事物。《漏》讲了老虎和贼做贼心虚，被老公公、老婆婆说的“漏雨”的“漏”吓昏了过去。《枣核》一文中，枣核虽小却有大智慧、大勇气、大能力。今天我们就开个故事会，讲讲自己喜欢的故事，看看谁是我们班的“故事大王”。 2.互相交流，浅讲故事。 (1)说一说你要讲的故事的名字。 示例：大家好，我要给大家讲的故事叫《骄傲的大公鸡》。 (2)一句话概括故事的内容。 教师引导：仅仅介绍了故事的名字，还不能听出这个故事的趣味性，我们在介绍的时候可以用一句话讲讲故事的主要内容。切忌把所有的具体内容都讲出来，那样就没有神秘感啦。 示例：大家好，我要给大家讲的故事叫《骄傲的大公鸡》。这只骄傲的大公鸡总以为自己比别人美，所以瞧不起人，最后闹出了大笑话。 (3)小组间说一说，依据同学们给出的趣味等级来保留或者另选故事。要求：讲故事的同学在讲的时候，其他同学要认真听，不追问，只评出趣味星级。（课件出示评比表） （设计意图：以单元小结的形式开头，点明故事的趣味性，激起学生的参与兴趣。从说故事的名字到一句话概括故事的主要内容，一步一步来提高学生的语言表达能力，帮助学生为后面的讲述做好充分的准备。） 二、借助方法，记住内容 1.交流记住故事的方法。 (1)师：第八单元整整一个单元我们都在学习记住故事的方法，有哪些方法呢？ 课件出示： 我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，不会遗漏重要情节。 (2)你们还知道哪些帮助记住故事主要内容的方法？ 预设：课本插图、关键词、关键句子、表示时间的短语…… (3)小组间交流记住故事的方法，并说说道理。组员互相交流。 交流记住故事的方法不能只是随口说说，要呈现在纸张上，这样有助于把故事讲流利。 2.全班交流典型的方法，教师点评。如果学生使用了其他的方法，如思维导图，教师要予以肯定和表扬。 3.明确目的。 恰当使用记住故事的方法，能帮助我们把主要内容讲清楚。更重要的是，讲故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事的内容讲出来。 课件出示： 通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。 （设计意图：记住故事内容的方法不是随便选择的，应该结合自己所要讲的故事的特点来选择。通过教师的点评，引导学生体会要选择自己喜欢和合适的方法来帮助自己记住故事。本环节由回忆总结到实操练习，循序渐进，不落俗套。） 三、自主练习，讲述故事 1.组内讲述，自主练习。 (1)明确要求。教师出示讲故事要求： ①声音要洪亮，表情要自然。 ②要说出故事名称，内容要讲述清楚。 ③一人讲故事的时候，其他组员要认真倾听，要尊重别人，不打岔。 ④每个人讲故事的时间不超过2分钟。 教师给出吸 引力评价 没吸引力☆ 吸引力一般☆☆ 非常有吸引力☆☆☆ (2)组内交流，自主练习。 (3)教师巡视，适时指导。 教师巡视，关注合作得好的小组。如果有小组交流不积极，教师要看看问题出在哪里，适时指导。 2.探讨方法，提升练习。 (1)小组汇报。 ①师：你们组谁讲故事最有吸引力？他讲的是什么故事？为什么他讲故事最有吸引力？ ②教师引导学生从语气、语调、表情、动作、流畅程度等方面交流。 (2)教师小结。 讲故事既要给观众们听觉的享受，比如语音标准，语气、语调恰当，语速、节奏适中，还要给观众良好的视觉享受，比如表情、动作等。有的时候还要适时地与听众互动，调动听众的情绪。 (3)视频展示。(课件播放1分钟的讲故事片段) 3.学生自主练习。 （设计意图：让学生三言两语讲出故事并不难，难的是有声有色地讲故事，讲出故事的趣味性，吸引大家的注意力。本环节先引导学生有目的地总结，用身边活生生的例子和经验带动学生。播放优秀范例视频指导学生，让学生有可学、有可鉴。） 四、比赛交流，评选冠军 1.创设情境，激发表现欲望。 教师担任主持人：各位听众，上午好！小学的故事广播站要开播了。今天我们邀请了三年级（4）班的故事大王给同学们讲故事。 2. 选派评委，发放评价表格。 3.推荐选手，赛场PK。每组推荐一名选手上台讲故事，如有更多的同学参加，一定要给予充足的时间。 教师结语：各位听众，今天的故事节目到此结束了，谢谢大家的收听。 4.优秀故事大王分享获奖感言，总结优点。 5.交流听故事的感受。 师：哪个故事最吸引你？什么地方吸引你？讲述者哪些表现令你印象最深？（学生自由交流） （设计意图：教师扮演主持人，创设故事广播台的情境，给予学生充足的时间，让学生有充分展示自己的机会。通过打分评定故事大王，讲述者与听众互动的安排等，增强趣味性。） 五、布置作业，精益求精 1.布置作业，继续练习。 (1)在家里开个小小故事会，把自己准备的故事讲给家里的人听，也可以把今天听到的最吸引你的故事讲给他们听。 (2)可以把自己讲的故事录成视频，把讲得最好的一次发到班级群中供大家欣赏。 2.推荐著名故事家的音频、视频或者故事音频、视频网站。 （设计意图：口语交际能力的培养不应只局限于课堂。这次的交际话题是学生们所喜闻乐见的。在家里开个小小故事会也有利于交际能力的巩固和提高。） 6、 板书设计 趣味故事会 听故事 说说故事有趣的地方 讲故事 语气 语调 表情 动作 习作：这样想象真有趣 原备课人：日照市新营小学 高 超 优化人：日照市实验小学 刘 娜 一、教材分析 本单元读了那么多有趣的、富有想象力的故事，单元习作“这样想象真有趣”，鼓励生根据提示，选一种动物做主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，旨在激发学生的想象能力，提高表达能力，初步培养求异思维能力。要注意的是，学生在三年级上册已经写过童话习作，本次习作是在原有基础上的巩固与提高，着重于根据提示情境，打开思路，大胆从动物失去特征或变得与原来相反来想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，要给人以“有趣”之感。本次习作创设的情境非常有趣。母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛等动物的某项特征变得与原来完全相反，那会怎么样呢?教材提供了4幅插图，母鸡一般只能在地上跑，即使飞也飞不高，而插图中的母鸡却能在天上翱翔;蚂蚁本来身材小小的，图中的蚂蚁居然比树还高;老鹰属于猛禽，勇猛善战，而图中的老鹰却躲在悬崖边瑟瑟发抖;蜗牛本来跑得比谁都慢，可是图中的蜗牛却跑得飞快。这些插图生动地表现了动物拥有与平时相反的特征。造成的巨大反差，形成了戏剧化效果，给学生留下了巨大想象空间，极具启发性。 二、教学目标 1.选一种动物，失去了原来的特征，编一个童话故事。 2.引导学生想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化来构思创作有趣的童话。 3.想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化或发生的奇异的事情，激发学生创编童话故事的欲望和兴趣。 三、教学重点 启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。 四、教学难点 想象小动物失去了原来的主要特征，生活产生的变化或发生的奇异的事情，编一个奇异的故事。 五、教学准备 多媒体课件。 六、教学过程 第一课时 一、创设情境，激发想象。 1.同学们，我们都知道，母鸡是不能在天上飞的，蚂蚁是渺小的，老鹰是凶猛无比的，蜗牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反转过来，动物们失去了它们原来的特征，或者变得与原来完全相反，又会是怎么样呢？这样想象会不会很有趣呢？ 2.板书课题，齐读课题。 板书：这样想象真有趣 （设计意图：结合学生生活实际，引导学生想象，使学生兴趣盎然地投入到写话的学习中。） 二、展开想象，明确内容。 1.展开想象。 如果母鸡能在天空中飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛能健步如飞……它们的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。 2.明确内容。 在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。请同学们看大屏幕或者课本中的插图，我们一起来交流几个问题。 问题一：插图中画了哪几种动物？ 问题二：在现实生活中，这些动物分别具有怎样的特征？ 问题三：在现实生活中，这些动物过着怎样的生活呢？ 问题四：插图中的母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛的特征发生了怎样的变化呢？ 问题五：请你大胆想象一下，变化之后，这些动物的生活发生了怎样的变化呢？在它们身上，发生了哪些有趣的事情呢？比如，母鸡飞上天后，遇到老鹰会怎样？小小的蚂蚁成了巨人，会做出哪些让人意想不到的事？老鹰变得胆小之后，该怎么生活，会有谁帮助它吗？蜗牛跑得飞快，它可以帮大家做哪些事呢？请大家围绕这些动物发生的变化说说想象到的内容。 3.审题指导。出示课件8 一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？ 选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。 4.回顾童话故事。出示课件9 “童话故事”通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事"。童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。 （设计意图：本次写童话与三年级上册写童话要求有所不同，着重引导学生根据所提示的情境，打开思路，大胆从动物特征相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，表现出想象的“有趣”。而这一环节，鼓励学生畅所欲言，重在打开思路，丰富想象内容。） 3、 回顾课文，指导写作。 1.回顾课文，再做指导。 （1）选择《慢性子裁缝和急性子顾客》作为例文，让学生再次默读，思考课文怎样把人物特征写清楚的？ （2）《漏》怎样把故事写有趣的？出示课件11 （3）《枣核》怎样把故事写有趣的？出示课件12 2.打开思路，寻找特点。出示课件14 （1）关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 3.列出提纲，现场习作。出示课件15 （1）胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。 习作提纲要求：出示课件16 我要选择的动物是什么？ 动物有怎样有趣的经历？ 这个有趣经历的结局是什么？ 打算拟定什么题目？ （2）分享写作思路。 出示课件17-18 4.教师巡场，适时指导。 （1）学生课堂习作，教师巡视。 （2）注意分层指导：鼓励能力强的同学大胆进行个性表达。 （设计意图：分析学过的课文，课件出示图片，大胆想象，学生练说。训练学生自主、合作、探究的能力。展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。） 四、围绕话题，确定题目。 同学们，故事想好了，我们要确定一下题目。要注意“这样的想象真有趣”不是习作题目，习作题目需要自行拟定。我们每个人所想象的故事中的主角不同，内容不同，情节也各异，所以拟定的题目也不一样。拟定题目时，可以以故事的主人公和它的新特征作为题目，如“胆小如鼠的老鹰”；也可以以动物经历的奇异事件为题目，如“蜗牛赛跑”；还可以先写故事，最后根据内容拟定题目，如“小飞象”“飞翔的猪”等等。 （设计意图：有趣的题目能引起别人的阅读兴趣，本环节意在提醒学生习作时不可忽视，同时教给学生拟定题目的方法。） 第二课时 一、欣赏范文，把握技法。 1.欣赏范文，把握技法。出示课件2 1.出示范文《巨无霸蚂蚁》 巨无霸蚂蚁 在一个偏远的地方有一个国家，这个国家有点奇怪，在这里住着一只蚂蚁，他可不是普通的蚂蚁，而是一个巨无霸蚂蚁，比树木还要高大。 整个国家，这一只蚂蚁算是个头最大的了。有一天，一只兔子看见那只蚂蚁在大口大口地吃着一棵松树，小兔子看着那只吃树的蚂蚁，不禁目瞪口呆。突然，蚂蚁转过头来，说：“小兔子，你来这里干嘛？”说完，蚂蚁又摆了一个一脸嫌弃的姿势，对小兔子说：“你没有我大吧，小个子！”，小兔子气鼓鼓地走了。 天神宙斯知道了，便使用法力把蚂蚁变得特别小。 蚂蚁不再是巨无霸了，而是一个连小兔子都敢欺负的小个子，他真后悔自己太过于骄傲了。 2.教师点评。出示课件5 这篇习作介绍了“巨无霸蚂蚁”从欺负小兔子到被小兔子欺负的过程，运用生动幽默的语言，告诉我们要平等待人，友好相处，不能倚仗权势欺压弱者。 3.优点借鉴。出示课件6 故事完整、想象奇特、寓意深刻。 （设计意图：通过对例文的阅读和赏析，把握写作技法，为下面的修改进一步积累经验。） 二、以读促改，共同进步。 1.开门见山，明确目标。出示课件7 修改自己的习作，然后把你的故事讲给同学们听。 （1）学生自读自改，出示要求。 建议是：默读一遍，修改错字；再默读一遍，看是否符合习作要求（是否以一种动物作为主角；它的特征是否发生了变化；故事情节是否完整；故事是否有趣）；最后朗读一遍，修改不通顺的句子。 （2）用修改符号修改。出示课件8 同学们，我们一起回顾一下曾学过哪些修改符号，请看大屏幕。 （3）相互修改，试写评语。出示课件9 同桌之间相互读一读、改一改。出示要求。 课件出示 用“ ”画出你认为最有意思的语句，写出好的理由。 用“ ”画出需要修改的地方，用修改符号写出修改建议。 习作末尾写上评语并打分。 可参考以下评分标准：出示课件10 没有错别字，语句通顺，表达流畅；用词准确生动，意思表达清楚明确；文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样；语言生动有个性，恰当使用修辞手法；写出了动物的有趣经历；故事完整，新奇别致；想象合理；能够给人启迪。 （设计意图：指导学生修改自己的作文时，方法一定要具体，具有可操作性，这样，同学们在修改作文的过程中，才能一点点积累经验，有所收获。） 三、师生评议，修改誊抄。 一、润色修改，品读欣赏。出示课件11 1.课件出示学生的优秀习作。 说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改？ 2.课件出示巡视时发现的习作中的普遍性问题。 学生自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。 4.评改范例。出示课件12、13 对比评改前与评改后的区别及表达效果。 5.技巧总结。出示课件14 6.将自己新的想法融入习作中，并将最后修改好的习作誊写到习作本上。出示课件15 （设计意图：写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。） 四、板书设计 奇妙的想象 选一种动物，编一个童话故事 大胆想象，想象要奇特，故事要有趣 语文园地 备课人：日照市金海岸小学 葛海燕 优化人：日照市实验小学 刘 娜 一、教材分析 这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。 “交流平台”再次强调了复述与背诵的区别，并对本单元的复述方法作了归纳，提示学生借助一定的方法，有助于完整、有序的复述篇幅较长、内容比较丰富的故事。 “识字加油站”编排了带有口字旁和言字旁的字组成的两组词语，旨在帮助学生巩固对形声字特点的认识，运用形声字形旁表意、声旁表音的特点学习生字。 “词句段运用”安排了三项内容，一是体会拟声词的作用，并照样子写句子。根据语境恰到好处地运用拟声词，能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。通过仿写让学生进一步体会拟声词的作用。二是让学生仔细观察所给题目的特点，再试着写几个类似的题目。“慢性子裁缝和急性子顾客”把两个性格特点相反的人连在一起做题目，很容易激发读者的阅读兴趣。通过仿写类似的题目，让学生进一步体会这类题目的好处。三是练习转述别人的话，学习怎么将直接引语转成间接引语，对完成复述故事很有益处。在转述别人的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。 “日积月累”安排的是古诗《大林寺桃花》，这首诗是唐代诗人白居易初夏时节游览庐山大林寺时即景吟成的一首七绝，是唐人绝句中的珍品。诗中写出了作者触目所见的感受，表现出意外与欣喜之情，富有情趣。 二、教学目标 1.能总结复述故事的方法。 2.认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语。 3.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。 4.能模仿例子说几个题目。 5.能用自己的话转述别人说的话。 6．朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。 三、教学重点 1.掌握复述故事的方法，培养热爱阅读故事的兴趣，并能较准确地进行故事复述。 2.能够体会拟声词表现的情景，进行句子仿写，提升运用语言文字的能力。 3.掌握转述句的表达形式，能够准确进行句子转换练习，能够在练习过程中不断进行认知内化。 五、教学准备 课件。 6、 教学过程 第一课时 一、开门见山，揭题导入 同学们，今天我们来学习第八单元“语文园地”的内容。教师板书：语文园地。 二、复述小达人——学习“交流平台” 1.教师过渡：第八单元为我们提供了几个有趣的故事，在与故事中人物嬉笑开怀的同时，我们也学会了如何讲故事，下面我们就来交流一下你的收获吧！ 2.学生小组讨论并交流。 预设1：《漏》这篇课文学习中，可以借助课后的示意图来复述故事。 预设2：《枣核》这篇文章可以列一个表格，帮助我们梳理故事情节。 预设3：通过学习，我知道了复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。 预设4：我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。 预设5：按照故事情节来复述，即抓住故事的开端，明确故事情节的发展，把握故事情节的高潮，明白故事情节的结局。 预设6：按照事情起因、经过和结果来概括故事内容，将事件的起因、经过、结果串联起来，就可以概括故事的内容。 预设7：列提纲复述，主要针对篇幅长和内容较复杂的故事，再根据提纲进行有序的详细复述。 预设8：抓关键词复述，即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。 3.教师过渡：我们可以用“先……然后……接着……最后……”这样的结构来梳理文章的脉络。 4.教师小结：复述课文的方式很多，你都会了吗？ 预设：（1）借助表格进行复述。（2）借助示意图进行复述。（3）借助故事的情节进行复述。（4）借助故事中地点变化，进行复述。（5）借助故事发展的起因、经过、结果来复述。 （设计意图：复述是本单元教学重点。知识与方法需要不断地总结，也需要不断地借鉴、模仿，更需要不断地练习。本环节以小组合作的形式，以学生为主体，教师为主导，说练结合，打开学生的思路，学习总结的方法。） 三、火眼金睛——走进“识字加油站” 1.教师提出问题：同学们在学习汉字的时候有没有发现很多汉字的部首都是一样的，我们可以利用这一发现进行归类识字。 2.教师出示词语，并提出问题：读一读，说说你发现了什么？ （1）学生活动：自读“识字加油站”中的词语，借助拼音读准字音。 （2）师生交流：第一组词语都带有口字旁，第二组词语都带有言字旁 3.学习多音字“吐”。 预设：当它表示“使东西从口里出来”的意思时，读“tǔ”，例如“吐气、吞吞吐吐”；当它表示“内脏里的东西从口里涌出”时，读“tù ”，例如“呕吐、吐血”。 4.教师小结：“咳嗽、唠叨、嘀咕”这三个词语都有口字旁，第二个字应读轻声。我们知道形声字由形旁和声旁两部分组成，其中的形旁表义，声旁表音。例如“茱萸”的“茱”字，形旁是“艹”，表示植物。声旁是“朱”，表示是红色，兼表示字音。 5.学会交流汇报自己的发现。 预设1：第一行的字都是口字旁，第二行的字除了“言”其他都是讠字旁。 预设2：第一行的词语都和嘴有关，第二行的词语都和语言有关。 6.教师提出问题：你还能找出其他类似的字吗？ 预设：口字旁的字还有吃、吵、吻、喊、呵等；口字旁的字还有许、谢、计、讨、让等。 (设计意图：引导学生了解形声字的特点，根据形旁判断形声字的意思，学会一种识字方法，提高学生自主识字的兴趣.) 四、学习词句段运用 1.出示词语 淅淅沥沥 噼里啪啦 哐啷哐啷  叮叮 噼里啪啦 叮叮咚咚 轰隆轰隆 咚咚 2.教师提出问题：说说你发现了什么？ 学生讨论交流。 预设：这些词语都是表示声音的词语。 3.教师出示要求：读一读，体会加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子。 顾客跳起来：“这么慢啊！” 顾客蹭的一下子跳起来：“这么慢啊！” （1）教师提出问题：对比读两组句子，你感觉每组句子的哪一句写得好，谈谈你的理由。 （2）学生小组交流汇报，教师小结。 预设：这两个句子表达意思一样，但是第二个用了拟声词，写出了顾客非常生气，火气很大的样子让我们仿佛看到了一个急性子的顾客。 4.教师引导学生自主朗读第二组句子，并想一想加点部分所表现的情形。学生活动：同桌之间讨论交流。 预设1：“梆的一声”说明石头落地声很响，石头很重。 预设2：把拟声词放在具体的语境中运用，可以使描写更加准确，语言更加生动。 5.教师提出问题：读第二句，你看到一个怎样的画面？ 师生交流：两句表达意思一样，都是说椰子落水的情景，但是第二个句子用了拟声词“扑通”，这让我们有了身临其境的感觉。 6.拓展练习，在下面的句子中加上合适的拟声词。 预设：他“嗖”地一下跑到了最前面。 听到老师的批评，小红的脸“唰”一下子红了。 （设计意图：只有在具体的语境中，文字才有生命力。理解才能更好地运用。用拟声词拓展练习，学生由知识的掌握提升到能力的具备，实践是检验理解的唯一标准。） 五、课堂小结 教师小结：快乐的课堂结束了，我们在这一课学习了交流复述课文的方法；学会了利用形声字的规律认识生字，提高识字效率；我们还学会在句子中运用拟声词，使语言更准确生动。 第二课时 一、细读题目，发现趣味 1.教师过渡：俗话说：“文好题一半。”一个好的题目能让我们记忆深刻，激发读者强烈的阅读兴趣。这一课老师带领同学们去看看获得好题目的一种方法。 2.教师提出问题:你觉得下面故事的题目有趣吗？说几个这样的题目，和同学交流。 学生活动：和同桌交流。 3.教师追问：说一说：这些题目都有什么共同之处？ 学生讨论交流。 预设1：这些题目都是“……和……”的并列关系短语，并且题目中的修饰语，都是一对反义词。 预设2：特点截然相反的主人公碰到一起就会发生有趣的故事，激发了读者的阅读兴趣。教师板书：题目运用反义词有趣味 吸引读者兴趣 4.教师出示要求：照样子，写写这样的题目。 学生自主练习，教师巡视指导。 预设：大头儿子和小头爸爸、瓦罐和铁罐、懒惰的小花猫和勤劳的老牛。 （设计意图：本板块由发现已给题目的趣味，一步一步引导学生自己拟写有趣的题目，着重培养学生的语感和运用语言的能力，是对上一次习作课的进一步提升，挖掘了学生的创造能力。） 二、转述话语，活用语言 1.教师过渡：在生活中，我们经常遇到说话的人不在面前，这就需要替别人转述话语，怎么样转述呢？快来一起学学吧。 2.教师提出问题：读读下面的例句，说一说：转述别人的话和直接引用别人的话有什么不同之处？ 裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” 裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。 学生交流汇报。 预设1：这两句意思没变，都是说裁缝是个性子最慢的裁缝。 预设2：这两句的标点不一样，第一句有冒号引号，而第二句把冒号改成了逗号。 预设3：这两句中的人称代词不一样，第一句用的是“我”，第二句用的是“他”。 预设4：语气词“啊”去掉了。 3.教师小结转述方法 在转述别人说的话时，要先理解别人说的话的意思，准确转达。别人说的话中的第一、第二人称要改变。语气词要省去。如果把转述的话写下来，不需要使用冒号、引号。教师板书：转述句三个变化 人称 标点 语气词 4.学生小组内练习改为转述句，下面这两句话，注意意思不变，标点和人称要变。 预设1:裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。 预设2:老婆婆说管他狼，管他虎，她什么都不怕，就怕漏。 5.学生自主完成2道练习 预设1:妈妈说，明天星期六，她带我去少年宫学电脑。 预设2：爸爸对他说，他爸爸今天加班，晚上要晚些回来。 （设计意图：语文教学不仅要教学生学语言，还要用语言。转述句在生活中的使用频率很高。创设情景，贴近生活，对比异同，找到转述句与原句的变化，一系列活动后，学生对转述由了解到熟悉再到得心应手。） 三、积累诵读——完成“日积月累” 1.教师出示古诗《草》，提出问题：这首耳熟能详的诗你知道是谁写的吗？今天我们来学习他的另一首诗。 学生活动：读古诗《草》，汇报这首诗的作者是白居易。 2.教师出示《大林寺桃花》，老师范读，指导学生自由朗读，注意借助拼音读准字音，读准诗句的节奏。 3.简介作者——白居易 白居易(772年－846年），字乐天，号香山居士，有“诗魔”和“诗王”之称，是唐代伟大的现实主义诗人。作品：《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。 4.师生合作解诗题。 5.指名学生简要说说自己对古诗的感知，借助文中的插图说说古诗的大意。教师点拨理解重点词语的意思。 （1）理解前两句诗的意思 预设：诗意：在人间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。 （2）理解后两句诗的意思 预设：诗意：我常为春光逝去无处寻觅而怅恨，却不知它已经转到这里来。 （3）教师出示要求:结合字词意思和插图，想象画面，理解诗意。 学生结合字词意思和插图，想象画面，理解诗意。 预设：在人间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常为春光逝去无处寻觅而怅恨，却不知它已经转到这里来。 6.教师进行课外拓展：积累与桃花有关的诗句。 （设计意图：朗读古诗，读出诗情，解说词语，借助图片理解诗意，感受古诗所描写的美丽意境，让学生亲近古诗，喜欢古诗，进而生发对经典文化的热爱。） 四、板书设计 语文园地 题目运用反义词有趣味 吸引读者兴趣 转述句三个变化 人称 标点 语气 单元反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$