5、4、3、2加几（教学设计）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

教学设计 课 题 5、4、3、2加几 课时安排 课前准备 PPT、教具 教材内容 分 析 本课时学习的是教材95页的内容及相关习题。 例4直接呈现了四个小数加大数的口算题，通过提问怎样想能快速的说出得数，引导学生进一步学习并掌握用交换加数位置的方法计算小数加大数。做一做的设计，由浅入深有助于学生更好的理解和掌握计算方法。学生已经学习了9加几和8，7，6加几，这为过渡到本课时学习起到了铺垫作用。 本课时的学习是让学生通过实践探索，合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计算方法，这部分内容的计算学生已有一定的基础，因此只要让学生自己探索来掌握。 设计理念 数学是一门培养人的思维，发散人的思维的重要学科，因此在教学时不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程，属于本节课的特点，可以采用讨论法，讲授法，练习法。应着重采用讨论法进行教学，因为学生已经有了9、8、7、6加几的学习探究经验，对掌握和理解5、4、3、2加几的计算方法也就比较容易了，因此在教学时采用了让学生自主探索，相互交流的学习方法。 学情分析 计算9、8、7、6加几可以运用凑十法进行计算，也可以运用交换加数的位置和不变的规律进行计算。 教学目标 1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2.培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 教学重难点 重点：使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 难点：培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 一、复习导入 1.口算。 9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝ 9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝ 2. 8十9＝? 让学生口算并说思考过程。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几) 教学意图 通过适当，合理的复习，为接下来学习5、4、3、2加几做好铺垫。同时采用口算的方法，调动学生的学习积极性，让学生在接下来的学习中能保持较高的热情。 教学环节（二） 师生活动 二、合作学习，探究新知 1.出示5十7＝，同桌合作学习。 问：5十7等于多少?怎样计算呢? ①学生独立试做5十7。 ②同桌交流并探讨多种计算方法。 ③学生汇报各种算法，教师板书。 ④师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2.小组合作，探究5十8、4十8、3十9。 ①学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 ②汇报不同的算法，师板书。 ③讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几之外还有哪些? 师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。 学生抢答汇报得数。 3.看书质疑。 4.做一做。（P95） ①看图列式。（第1题） 学生看图，说图意，列式计算。 ②第2题和第3题。 学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。 5.小结。 这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。 设计意图 学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，组织者与合作者。因为学生已经学习了9、8、7、6加几，同时，在先前学习中也理解家属交换位置和不变。因此，在本节课中，我放开手，让学生自己去探索与发现，老师仅进行适当的言语引导。 教学环节 （三） 师生活动 三、练习 1.先说得数，再说算式。(P96练习二十二第l题) 每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化按顺序先说得数，再说算式。 学生汇报。 2.看谁算得又对又快。(练习二十二第3题) 时间一分半，答完之后，集体订正。 3.练习二十二第4、5题。 学生独立完成，集体订正。 4.练习二十二第2题。 先让学生看懂这个表，让学生把得数填在书上表内。（教师对学习有困难的学生，可以鼓励他先说问题，再计算。） 4、 课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 设计意图 由浅及深，由易到难，首先，对学生所学知识进行巩固复习。而后提高适当难度，让学生自己独立完成，教师依据学生完成情况进行讲授。最后出示提升题，引导学生发现规律，培养学生数学学习的兴趣。 板书设计 5、4、3、2加几 5+7=12 5+8=13 4+8=12 3+9=12 教学反思 5、4、3、2加几是建立在9加几，8加几，7加几的基础上教学的。学生6+5时，把5分成4和1，6和4凑成10。也有一部分学生，把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到， 5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程，意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。 6+5=，然后让学生说6+5。由于之前学习9加几，8、7加几学生有一定的 学生基本都能通过凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算，就是要让学生明白看大数拆小数的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$