第4课时 开会啦（教学设计）-2023-2024学年 一年级下册数学 北师大版

北师大一年级数学教材第一单元的加减法内容,在第四节的课堂活动中,安排了小组讨论的环节:学生通过不同情景的讨论,来深化对减法基本概念的掌握。 课题 加与减(一)第4课时 课型 新授课 教材分析 《集合与对比》是北京师范大学一年级下学期数学教材第一单元的第四课,它聚焦于减法中的借位运算。该课旨在教授学生们两种不同的减法场景:一个是关于从整体减去局部的操作;另一个是关于比较两个数值大小的过程。学生们之前已经了解了如何从总数中减去一部分以得到剩余的原理。本课内容是学生们首次接触基于对比的减法学习,在上一个学期,他们已经通过逐个比较的方法学习了数量比较,这为他们理解本课内容打下了实践基础。本课的目的在于帮助学生们将比较问题转换为减法计算,从而进一步强化他们对减法概念的理解。 学情分析 在完成了前三个单元的学习后,老师将根据学生们已有的知识水平,引导他们深入研究计算策略;学生们已经基本学会了算法,并对计算理论有了初步的理解。接下来,课程中心将围绕“比较两个数字的大小”这一主题,讲解减法的重点知识。课程的目标是让学生明白在比较数字时,如何运用减法技巧解决问题,并加深他们对减法原理的理解。同时,课程也将加强对之前学过的计算技能的复习,帮助学生更全面地理解减法在比较情境中的应用。 教学策略 根据学生的知识基础,设计课程教学内容。在一定条件下,通过交流与实操活动,帮助学生掌握减法的本质。运用学生熟知的场景,辅助他们学习和应用计算技巧。 教学内容 北师大版一年级下册 教科书第8页 教学目标 1、通过具体环境和亲自动手实践,初步掌握“比较两个数量的大小”可以通过减法来解决,进而加深对减法运算的认知。 2、灵活运用十几减七或六时的拆分减法技巧。 3、感受到数学在日常生活中的普遍运用,认识到数学的实用价值和重要性。 教学重点 掌握并精确执行“十几减去九、八、七、六”的借位减法运算。 教学难点 在比较分析的架构下,研究减少方法中的消除位置策略,并保障数学公式的计算正确无误。 教学准备 原内容:三角形、圆形学具、投影仪、多媒体课件。 降重后内容:几何模型(包含三角与圆形)、投影设备、数字式教学演示文稿。 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境 激趣导入 老师:咱们班的孩子们准备在假期里举办一场环保推广活动,咱们去看看他们的筹备情况吧!瞧,他们正在开会,商讨活动计划的具体事项,似乎有些难题,我们去帮帮他们如何? 二、探究体验 经历过程 师:看这张图,你能找出哪些数学细节?请讲讲。 生:我注意到这里有11个孩子,但只有7张椅子。 师:我数了下,确实有11个孩子,7张椅子。你的注意很仔细,说对了! 师:每个人都能找到椅子坐吗? 生:我们有11个孩子,但只有7张椅子,显然椅子不够。 师:你能算出还需要几张椅子吗?我们可以用画画来解决。用圆代表孩子,用三角形代表椅子。每个孩子要坐一张椅子,所以我们画的时候要保证一一对应。现在看图,圆比三角形多4个,这意味着我们需要补足4张椅子。 师:在解数学题时,这种通过画图确保对应关系的方法称为一一对应法。 你还能想到别的解题方法吗?我们来看看另一位同学的方法,他写了一个式子11 7 = 4,你能理解他这样写的道理吗?根据我们之前看到的图形,我们知道有11个孩子和7张椅子,孩子比椅子多4个,所以他用11 7 = 4来表示。 三、达标检测 分析图片,我们可以看到有15名小孩和7把铲子。每个小孩都想要一把铲子,但是铲子的数量比小孩少8个,所以需要再添置8把铲子。用数学表达式来说,就是15 7 = 8。 图片还显示了动物的数量是12只,以及7个苹果,这样可以确保每只动物都能得到一个苹果。这样就会剩下5个未被拿走的苹果。用数学计算表示为12 7 = 5。 根据图片信息,可以思考一个问题:如果每个小孩和动物都想要一个苹果,我们还缺多少个苹果? 鼓励孩子们自己解决这个问题,并引导他们找出这些数学问题的模式。学生们可能会发现,在每个问题中,减去的数目是固定的,被减去的数目每次增加1,得到的差额也会随之每次增加1。 四、课堂小结 这次课程结束后,你有哪些心得体会?别忘了回顾教材内容并解答相应的练习题。 五、教学板书 … … … … … … … 11-7=4(把) 六、教学反思 优点:本课程利用现实情境和实践活动,使学生初步学会运用减法来比较两个量的方法,并增强了他们对减法运算的认知。课程重点复习并加强了诸如十几减七和六的借位运算等技能。通过学习,学生认识到了数学在生活中的实用性,以及数学的实际应用意义。教师应采用有效方法,激励学生自主思考和团队合作,鼓励多种解决问题的方式,以提升学生的数学兴趣和学习动力。绘图是解决数学问题的一种有效方式,考虑到低年级学生理解能力的局限,仅凭文字描述问题较为抽象。若学生能熟练掌握绘图技巧,他们在遇到问题时就能在脑海中形成直观的图像,将抽象问题转化为具体形象。 缺点:绘图虽然是一种有效的解题工具,但低年级学生的认知能力有限,仅凭文字描述问题显得较为抽象。如果学生能经常进行绘图练习,他们在思考问题时就能在头脑中形成直观图像,从而将抽象问题具体化。然而,一些学生的绘图抽象思维能力相对较弱。 改进措施:在学生独立解决问题后,教师应指导他们尝试绘图,帮助他们理解一一对应的概念,进而深化对比较本质的认识。 学科网(北京)股份有限公司 $$