本学期同步作文课的教学计划-【同步作文课】2024-2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）

2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册） “同步作文课”教学计划 一、指导思想 高中语文新教材的文章编排打破了文体界限,每单元的写作任务不是按照文体成系列化而是依据本单元所选文章而定。《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》在“语言表达与交流”方面,要求“能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”。《中国高考评价体系》中的“一核、四层、四翼”在表述“关键能力”时,特别提到了“应用写作能力”和“语言表达能力”；表述“应用性”时,特别提到了“能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题”。 与此相适应,近几年的高考作文命题也越来越重视考教衔接。考教衔接是现在高考命题的内容导向，例如2024年新高考全国卷I作文命题就非常重视考教衔接，作文的人文主题涉及必修下册第四单元——信息时代的生活，写作专题关联选择性必修中册第一单元写作专题——深化理性思考，写作内容改编自选择性必修中册第一单元研习任务三: 人们在获得一些新的东西时，也有可能失去一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢?就这个问题进行深入思考，写一篇不少于800字的文章题目自拟。 这要求我们重视考教衔接，关注教材中写作训练，对教材中各单元人文主题、单元研习任务和单元写作专题必须落实到位。 二、专辑特点 因此,本专辑《2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）“同步作文课”》没有按照传统的高一以训练记叙文为主、高二以训练议论文为主的要求进行编写,而是依据教材中单元学习任务的要求,安排训练内容。本专辑既有针对常规文体记叙文、议论文的训练,也有针对实用性文体的训练,力求落实《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)和《中国高考评价体系》中的相关要求。 除此之外,本书还具有以下特点: 1.体例设计,便于实施 本专辑针对教材每一单元设计“单元写作指导”“主题作文导写”“高频素材积累”“主题范文引领”四部分，四部分之间作为一个有机整体，各有侧重，相辅相成，相互配合。力求给教师一个抓手,便于教师进行作文教学。力求给教师一种便于课堂操作的模式,既有针对课文的写法借鉴、回顾,也有写作方法的总结归纳。在此基础上设计写作训练任务。 2.紧密结合课文,发挥课文示范作用 以刚刚学过的课文为例,分析典型写法技巧,归纳写作方法;设计有针对性的作文训练任务,学以致用,充分发挥课文的优秀示范作用,引导学生重视课文文本学习,坚持写作方法从课文中来、又回到实践中去。 3.读写结合,互为补充 以课文为主要学习载体,适当补充体现经典写作方法的其他阅读材料;在安排写作任务之后,再提供一定数量的优秀文章,供学生学习借鉴。阅读为写作服务,写作提升阅读理解能力二者密不可分,有机统一。 4.科学设计写作任务,大小作文穿插安排 根据教材中的选文,针对典型语篇安排片段式小作文进行训练,以练点为主；针对教材中的“单元学习任务”,设计整篇大作文进行训练,重在练篇。点面结合,既遵循教材写作训练的主线,又便于教师灵活安排。 在新的高考命题背景下,新教材作文教学还有很多问题需要探索、实践。我们欢迎广大师生参与交流,互相学习,彼此借鉴,共同成长,也希望大家对本书提出修改意见,谢谢! 三、教材解读 《普通高中教科书 语文》是在教育部教材局的直接领导下组织编写的。北京大学中文系温儒敏教授担任总主编，国内著名专家学者、语文教研人员和一线教师，以及人民教育出版社专职教材编写人员共同组成了40余人的教材编写队伍。 普通高中语文教材以《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)为依据，以立德树人为根本目标，以课程标准提出的语文核心素养为依归，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，贯彻工具性与人文性相统一的精神，构建以语言建构与运用为基础的综合性、实践性语文教学体系，全面提升学生的语文素养。 普通高中语文教材重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处。 学习任务群的设计，以任务为导向，是听说读写的融合。此次教材编写，以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以高度融合的读写活动，这也是本套教材强调内容整合的一个重要举措。这样处理的好处是显而易见的，比如从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识转化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养；等等。但任何事物都具有两面性，这样的设计也可能伴随着写作教学流于随意的弊端。目前高中的写作教学整体堪忧，学生没有兴趣，作文缺乏真情实感，创意不足，套式化严重，教师指导也往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作训练，忙于应付考试。在这种情况下，光靠平时读写结合、随机安排是不够的，没有系列的训练，写作水平很难提升。 为此，教材虽然将写作任务融入“单元学习任务”中，但仍有一个相对独立的写作序列，并在任务后边以补充材料的形式附有简要的写作指导，供学生自主阅读。必修教材重点关注文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作。此外，教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表，等等。这些大大小小的写作任务融人单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。 4、 教学安排 兹将必修教材上册整体框架设计列表如下： 必修教材上册 单元 学习任务群 人文主题 语文素养 课文（或学习活动） 写作 第 一 单 元 文学 阅读 与写 作 青春激扬：树立伟大革命抱负， 理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来 1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力； 2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力； 3.尝试诗歌写作，增强语言表现力 1沁园春·长沙/毛泽东 2立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3百合花/茹志鹃 *哦，香雪/铁凝 学写 诗歌 第 二 单 元 实用 性阅 读与 交流 劳动光荣：学习无私奉献、勇于 创造的先进事迹，倡导劳动精神、 劳模精神、工匠精神，引导学生 崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动， 树立正确的劳动观念 1.学会阅读通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作 品，辨析和把握报道的立场，提升媒介素养； 2. 学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神； 3.了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；4.写人时关注典型事例和细节，写出人物的精神 4喜看稻菽千重浪——记首届国家 最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 *心有一团火，温暖众人心/林为民 *“探界者”钟扬/叶雨婷 5以工匠精神雕琢时代品质/李斌 6芣苢/《诗经·周南》 文氏外孙入村收麦/苏辙 写人 要关 注事例和细节 第 三 单 元 文学 阅读 与写 作 生命的诗意：感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃 的思想、多样的人生，激发对中 华优秀传统文化的热爱，提升审 美情趣和审美品位，增强文化自信 1. 在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力； 2. 了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法； 3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力； 4.尝试写文学短评 7短歌行/曹操 *归园田居(其一)/陶渊明 8梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9念奴娇·赤壁怀古/苏轼 *永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢(寻寻觅觅)/李清照 学写文学短评 第 四 单 元 当代 文化 参与 我们的家园：了解家乡，参与家 乡文化建设，增进家乡文化认同； 关注和参与当代文化生活，培养 适应社会、服务社会的能力，增 强文化自信和弘扬社会主义核心 价值观的自觉性 1.学习调查、访谈和实地考察等，搜集整理资料， 聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力； 2.认识我们生活的家园，见证时代的变迁，思考家乡与自我成长之间的关系； 3.研读学习资源，深化对家乡的认识，辩证思考传统与现代的关系，提升当代文化参与意识 家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调查 三 参与家乡文化建设 / 第 五 单 元 整本 书阅 读与 研讨 乡土的中国：增强底蕴，拓展视 野，认识我们的祖国，促进对中 华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观 1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法； 2.把握论著中的关键术语、重要观点和价值取向，了解和考察其学术价值； 3.深入研读作品，探究作品的语言特点和论述逻辑，汲取营养，丰富自己的精神世界，提升阅读和表达能力。 《乡土中国》 / 第 六 单 元 思辨 性阅 读与 表达 学习之道：把握学习的价值、意 义、原则和方法，通过读书和学习提升自身修养，培养终身学习的理念；借助理性思维，认清事物的本质，辨别是非、善恶和美丑 1. 借助注释和工具书，读懂古代思辨性作品，探究其中蕴含的文化内容和传统思维方式； 2.准确把握和评价作者的观点和态度，理解阐述观点的方法和逻辑，学习有针对性地表达观点；3.学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法，论述合理，语言准确，以理服人 10劝学/《荀子》 *师说/韩愈 11 反对党八股(节选)/毛泽东 12拿来主义/鲁迅 13*读书:目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 议论 要有 针对 性 第 七 单 元 文学 阅读 与写 作 自然情怀：感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对 生活的热爱；培养与自然和谐相 处的理念，树立合理的自然观; 探寻民族文化观念和审美心理 1.整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内 涵，把握作者的情感态度，获得审美体验； 2.从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美; 3.捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作 14故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15我与地坛(节选)/史铁生 16 赤壁赋/苏轼 登泰山记/姚鼐 如何 做到 情景 交融 第 八 单 元 语言 积累 与梳 理 语言家园：感受祖国语言文字独 特的美，培养热爱祖国语言文字 的感情；体会中华文化的博大精 深、源远流长，理解、认同、热爱中华文化，增强文化自信 1.了解汉语词汇的构成和词语的特点，通过多种方式积累词语； 2.学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异； 3.结合词义特点，通过词义的辨析和词语的使用，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力； 4.学会梳理语言现象，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，感受祖国语言文字的独特魅力 词语积累与词语解释 一 丰富词语积累 二 把握古今词义的联系与区别 三 词义的辨析和词语的使用 / 据此，本专辑《2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）“同步作文课”》整体框架设计列表如下： 单元 主题 任务群 单元写作任务 一 青春激扬 文学阅读与写作 青春之美，抒写青春岁月。（诗歌创作） 二 劳动光荣 实用性阅读与交流 写一个你熟悉的劳动者。（典型事例和细节） 三 生命的诗意 文学阅读与写作 选一首诗词，写一则文学评论。（文学短评） 四 我们的家园 当代文化参与 了解家乡的文化生活现状。（访谈提纲、地方志、调查报告、建议书等） 五 乡土的中国 整本书阅读与研讨 “今日中国乡村的变迁”为话题。（调查报告） 六 学习之道 思辨性阅读与表达 以《“劝学”新说》为题。（议论要有针对性） 七 自然情怀 文学阅读与写作 ①以《我仿佛第一次走过    》为题，写散文。②选一个节气，观察景物和人民的活动，写散文。（如何做到情境交融） 八 语言家园 词语积累、梳理与探究 选一位喜欢的作家，探究词语使用的艺术，写语言札记。（写作语言札记） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$