《 用计算器探索规律 》（教案）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版

《多一些，少一些，多得多，少得多》教学设计 教学内容： 义务教育教科书小学数学一年级下册第33--34页例6以及想想做做1--6题。 教材分析： 本单元的内容是在学生认识20以内数的基础上编排的，需要认识100以内的数，认识个位、十位、百位等数位名称和相应的计数单位，进一步体会十进制计数法的原理和位值思想。本节课主要就是联系实际，感受数的相对大小关系。在生活中经常有比较数的大小的实际问题，解决这些问题时除了应用数学思想方法，还要结合具体情境用适宜的语言表达。教材引导学生用多一些、少一些、多得多、少得多等词语描述数与数之间的大小关系，一方面培养学生的数感，另一方面培养应用数学的能力。 学情分析： 学生在一年级上册学习过10以内数的认识，11--20各数的认识，而本节课安排在学生认识100以内数的基础上进行的教学。学生对于数的比较大小有初步感知，会描述两个数甚至更多数，其中哪个数大，哪个数小。而让学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等方式描述数的大小是本节课的难点。因为正确使用上述语言描述数的大小关系，不仅需要学生具有良好的数感，而且需要学生在实际具体的情境中准确把握数的大小，并做出合理的选择。 设计理念： 1.2011版数学课程标准指出：“数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果等方面的感悟。”着力于学生的语言发展，使学生能用完整的语言准确的描述多一些、少一些、多得多、少得多。 2.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。 3．2011版数学课程标准从“双基”到“四基”，强调学生数学基本活动经验的积累，我们要创设条件让学生在活动中经历知识的形成过程。    教学目标： 1.使学生在具体情境中比较数的大小的活动中认识“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的含义，会用这些词来描述两个数量之间的关系，或者根据这些词描述的含义自爱具体情境中准确的选择相应的数量。 2.让学生通过活动，感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力，进一步培养学生的数感。 3.使学生在数学学习活动中，获得一些成功的体验，进一步增强探索数学知识的兴趣和学好数学的信心。 教学重点： 学生会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词来描述两个数量之间的相差程度。能够根据已知量，猜测另一个量是多少。 教学难点： 能用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数量的相差程度。 教学过程： 一、复习旧知，引出问题 谈话：上节课，我们学会比较100以内数的大小，这些题目你会做吗？ 在○里填“>”或“<”     17○19    61○16    57○100    82○32 学生在回答时，重点让他们说说为什么填这个符号。 过渡：比较两个数的大小，除了用“>”或“<”表示，在生活中还有更形象的词语来描述。 【设计意图：了解学生已有的知识基础，才能找到学生现有的发展起点。教学时先复习数的大小比较的方法，有利于激活学生已有的比较大小的经验。从符号表示大小过渡到语言表达表示大小，即能自然地引入新问题情境，又能激起学生的学习兴趣。】 二、创设情境，自主探究 1.呈现例题，初步感悟“多一些”，“少一些”。 课件呈现小蜜蜂采花蜜图。  小朋友，现在是什么季节？（春天）。春天是万物复苏，百花盛开的季节，你们喜欢春天吗？小蜜蜂也喜欢这美丽的春天呢！瞧，它们采花蜜回来了。  课件显示：小蜜蜂丁丁采了多少朵花？谁愿意带领大家起数一数。 学生汇报。课件显示（10个）。 明确：丁丁采了10朵花。板书：10 课件出示：亮亮采的花（13朵）。 师：不用数，跟丁丁比一比，你能猜猜亮亮采了多少朵花吗？ 1：学生猜11，12，13个等 2：学生猜9，8个等。（追问：可能是9个吗？） 生解释：亮亮的看起来比丁丁的多，所以不可能是9个。 课件出示亮亮采的朵数（13朵） 师：比较亮亮采的朵数和丁丁采的朵数，你有什么想说的？ 生1：亮亮采的朵数多，丁丁采的朵数少。 生2：亮亮采的朵数比丁丁多，丁丁采的朵数比亮亮少。 师：亮亮采的朵数比丁丁采的朵数多很多吗？ 生：多一点、多几个、多3个、多一些、多的不多...... 师板书：多几个、多的不多都表示（亮亮采的朵数比丁丁采的朵数多一些） 师：谁可以把这句话说完整了？谁比谁采的朵数多一些。完成板书（亮亮采的朵数比丁丁采的朵数多一些）。 学生齐说 这句话换个说法，反过来可以怎样说？ 生：丁丁采的朵数比亮亮采的朵数少一点，丁丁采的朵数比亮亮采的朵数少的不多。 （师：少一点，少的不多都表示：丁丁采的比亮亮少一些） 生：丁丁采的朵数比亮亮采的朵数少一些，（相机板书）说得真棒，请你带大家说一遍。 2.体会“多得多”和“少得多”。 小蜜蜂豆豆也想和它们比一比，瞧，它来了。课件显示。 你觉得它采得花？和丁丁比较的话多怎样？师根据回答板书。（豆豆采的朵数比丁丁） 生：豆豆比丁丁多很多，多许多、多那么多。 师追问：你能猜一猜豆豆采了多少朵花？ 生：38,46,50等（追问：为什么不猜是十几个？） 生：因为豆豆采的比丁丁采的多很多。 师：你观察的真仔细。课件出示豆豆采35朵花。对，豆豆采的朵数比丁丁采的朵数多很多，多许多都可以表示板书：豆豆采的朵数比丁丁采的朵数多得多。（生齐说） 师：谁能把这句话说完整了，谁比谁采的朵数多得多？（指名5位学生回答，并及时给与表扬） 师：这句话换个说法可以怎样说？谁来试试（指名生回答，五人） 师：丁丁采的朵数比豆豆少很多，在数学上说不说少的少，而表达为少得多，丁丁采的朵数比亮亮采的朵数少得多 齐说：丁丁采的朵数比豆豆采的朵数少得多。 你能将亮亮采的朵数与豆豆采的朵数比一比说一句话吗？在小组内互相说一说。指名汇报。（五人） 3.活学活用，巩固新知 师：通过刚才的比较，我们知道豆豆采的花比丁丁多得多。亮亮还没有和豆豆比呢，你能用刚才学习的“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一说吗？ 小结：当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映数量相差的程度时，就可以用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”（相机板书）这些词来表达。 这就是我们今天要学习的新知识。 师：当表示两个数量差不多，相差一点点时，我们用（生齐说：多一些、少一些。师相机板书） 师：那什么情况下，我们用（多得多、少得多。并板书）来表示呢？ 生：相差很多，差很大，离得很远...... 【设计意图：创设小动物采花蜜的问题情景，唤起学生已有的数数经验。之后通过直观的感受数量的多少，初步认识“多一些”和“少一些”，借助豆豆和丁丁采花的朵数比较，让学生感悟“多得多”和“少得多”。儿童自我发现的东西才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。在认识“多得多”和“少得多”时，引导学生联系之前的学习经验自主思考，并初步会用“多得多”和“少得多”来描述两个数量之间的关系。通过亮亮和丁丁的对比，活学活用，加深对所学知识的感悟】 三、联系实际，加深理解   1.比时间   师：小朋友你们学的真棒，老师想邀请你们跟我一起做个游戏放松一下，愿意和我一起做游戏吗？（请你跟我这样做，我就跟你这样做；请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；请你跟我跺跺脚，我就跟你跺跺脚。）全体起立，动作要轻。 我们刚才做运动的时间比较短，1分钟都不到，而我们一节课是 （40分钟）你能将这两个时间比一比，说一句话吗？ 生：做游戏的时间比上课的时间少得多，上课的时间比做游戏的时间多得多。 2.比身高 师：今天我们学习的描述物体多少的方法在生活中经常用到的，比如（请两名身高相差不大的小朋友上台，教师站在他们的身边）比较这两个人的身高，可以怎么说？（“高一些”和“矮一些”来说） 追问：如果老师和他（较矮的同学）比较呢？可以怎么说？（“高得多”和“矮得多”来说）  3.巩固练习 师：小朋友们回答的真不错，老师想带你们去海洋馆，想去吗？那你们可要解决老师带来的难题哦。 生独立完成第1题，并指名学生问，你是怎么想的？（说的真好，掌声送给他）欢迎你们进入海洋馆。课件展示海洋生物图片。 师：嗨，参观完海洋馆，那你们想去动物园看看嘛？ 师：小猴和大熊猫最近有点小烦恼了，你们愿意帮助他解决吗？生独立完成学案第2题，指名问你是怎么想的。 生1：选8只，因为猴子比熊猫多得多，那熊猫就比猴子少得多，答案中8比20少得多 （你真爱动脑筋，说的真好，掌声送给他） 生2：选38只。（你们同意他选的吗？为什么呢？）找人纠错。并说明原因。 师：解决1道难题了，猴子和熊猫非常感谢你们，想再请你们帮他们解决另外一道难题，可以吗？ 生独立完成第3题。集体校对，说说看，你是怎么选出答案的？为什么不选5和7？ 师：参观完动物园、海洋馆，累了吧，我们坐车回学校吧。  请学生读题目信息。选哪一辆车比较合适？为什么不选其他的。指名2人回答。  师：呀！到了学校刚刚大课间，走、看看小朋友们都在做什么游戏？ 生：有人跳绳，有人拍球，还有人在跳高。 课件出示，生理解题意，独立完成练习纸第4题。  学生汇报时，重点说说这样选的理由。 师：今天孩子们的表现都特别好，老师准备了一些作业本，打算发给表现好的孩子，搬出两叠作业本，其中一叠大约是另一叠的2倍。 师：这是同一种作业本，矮的这一叠有20本，你能估计一下高的这一摞大约有多少本吗？ 生交流汇报，重点说说估计的理由，可以让学生到讲台进行操作演示。  4.延伸 游戏：最后我们用今天学习的知识来玩一个比大小的游戏。老师给每个小组都准备了一些卡片，在组长的带领下，请同学们任意抽取一张数字卡片，和大屏幕上的数字比一比，说一说两个数字之间的关系。 如果有时间，还可以让学生自己想一些数，说说比大屏幕上的数字“大一些”“小一些”“大得多”还是“小得多”，让其他人猜。猜不对，要给与有效的提示。 【设计意图：“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这些描述都是相对而言的。因此，练习时要注意让学生在两个以上数据比较的情境中加深体会这些描述方式的含义。教学时中分利用教材设计的练习，引导学生联系生活经验，从不同角度更加深刻的感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。情境的串联练习，更能激发学生的学习兴趣。自主设计比较时间，比较身高，知道可以用“矮一些”“高一些”“矮得多”“高得多”进行描述，是学生进一步体会生活比较大小的不同方式，巩固练习是在学生充分了解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”含义的基础上，让学生根据这些描述推理具体的数量，并在说明理由的过程中加深对这些描述含义的认识。想想做做第5题是一道估计的练习，注意给学生提供实际的场景，引导学生进行观察、比较、增强最具体数量多少的把握能力。想想做做第6题则设计成学生小组活动的形式，激发学生参与学习活动的兴趣，同时根据实际情况增加猜数的游戏，尊重学生个性，发挥学生的主动性。】 四、全课总结，课外作业 今天这节课，我们学习了如何描述生活中具体数量的多少。你学会了哪些新的描述方法呢？ 追问：他们之间有什么区别？  【设计意图：全课总结，加深学生对所学知识的认识，又能让学习继续，使学习的有效性得到延续，既凸显了数学与生活的联系，又可以培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力，发展应用意识】 反思小结：  根据课程标准的要求，教授本节课内容时，我主要考虑一下几点：一是设计问题情境，唤起学生已有的数数经验，引导学生联系之前的学习经验自主思考，独立探究，尝试表达 。 二是引入科学研究的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法远比教给他一个具体的知识要重要得多。三是安排多样化练习，夯实双基。练习时注意让学生在两个以上数据比较的情境中加深体会这些描述方式的含义。四是充分利用学具和身边的资源，让学生对所学知识有更直观的认识，感受数学学习的乐趣和价值。   学科网（北京）股份有限公司 $$