4.1常见地貌类型（第四课时）教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第一册

人教版高中地理必修一《常见的地貌类型》第四课时 “海岸地貌”教学设计 一、【课标要求及分析】 1.课标要求： “通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点”。 2.课标分析： 本节课标的主要内容包括两个部分，“识别几种常见的地貌”和“描述地貌景观的主要特点”。对于“识别常见地貌”，课标中将地貌与地形通用，从成因的角度划分不同的地貌类型，在教学中要涉及到地貌的含义、主要类型，还可以涉及到次一级地貌及其基本成因，但不作为重点。"描述地貌景观的主要特点”，课标要求描述景观的特点要以形态和组成为主，包括地貌形态的类型、规模、色彩、次级地貌的组合等内容。 该课标侧重于学生地理实践力的培养，行为动词为“识别、描述”，要求学生能够在野外或者户外环境下识别和描述相关地貌及其景观特点,建立对地貌的初步认识和理解,但不必深究地貌的成因。有条件的应开展野外或户外地貌考察，没有条件则应该利用视频、图像等多媒体形式为学生创造观察条件。 二、【教材分析】 本节内容安排在“地球上的大气”和“地球上的水”内容之后,作为认识岩石圈的重要内容。“地球上的大气”和“地球上的水”的内容可作为理解地貌形成的前提知识。本节内容也与地理2中的“人口分布”“空间特征”“城乡景观”等概念有联系。教材选取了喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌作为学生需要识别的地貌类别，内容安排了对应地貌的基本概念，典型的次一级地貌、图片及相应的特征描述，并安排了相应的内容补充了地貌与人类活动的相互关系，该补充的内容有助于学生更好的理解地貌。但教材中没有安排地貌的概念，海岸地貌的内容也相对简单，需要适当补充。 三、【学情分析】 1.知识背景：学生在初中阶段已经学习了5种基本地形和等高线的基本概念，初步具备了本节课的知识储备，但基本地形以外部形态作为划分依据，与本节课学习的“地貌”的分类依据存在明显差异，且由于学生尚未学习地质作用的内容，学生需要理解地貌的分类依据存在难度。 2.已有经验：学生对日常生活中常见的地貌景观通过旅游观赏或视频图片有了比较直观感切的认识，选择学生较为常见的景观作为图文资料来联系学生已有经验以激发学生的探究学习兴趣，引导学生关注现实以及联系生活。 3.思维特征：学生尚处于思维发展过渡的阶段，缺乏地理思维和对地理问题的探究能力,也缺乏生活经验，因此对于理解地貌的基本概念、地貌的成因、地貌与人类活动的相互关系等内容存在困难，需要教师利用案例等资料开拓学生的视野，鼓励和引导学生探究。 四、【教学重难点】 1.教学重点： · 结合图像视频等资料,识别出海岸地貌景观,并描述海岸地貌及其次级地貌景观特征。 2.教学难点： （1）通过视频影像等资料，分析海岸地貌及其次级地貌的成因及形成过程。 （2）结合图像、视频等资料，描述海岸地貌及其次级地貌的景观特征。 五、【设计理念与思路】 1.设计理念： · 通过“石老人”案例引入，让学生思考“石老人是什么地貌景观”，从而引出本节课的主题——“海岸地貌”。 2.基本思路： · 创设情境—发现提出问题—小组合作探究—解决问题—总结提升—课后探究。 六、【教学目标】 1.【区域认知】根据不同区域地貌形态的视频、图像资料，准确识别出海岸地貌，并在图中找出其次一级地貌类型出现的相应部位。 2.【综合思维】通过视频影像等资料，分析海岸侵蚀地貌和海岸堆积地貌及其次级地貌景观的成因及形成过程。 3.【地理实践力】通过野外实地勘察或利用视频、图像等资料观察海岸地貌，描述海岸地貌及其次级地貌景观的主要特点。 4.【人地协调观】根据不同类型海岸地貌景观的特点，说明如何因地制宜合理开发、利用和保护风沙地貌和海岸地貌景观，树立正确的人地协调观。 七、【教学方法】 讲授演示法、多媒体教学法、地图教学法、案例分析法、小组合作探究法 八、【教学媒体】 多媒体为主、板书为辅、部分教具 九、【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 新闻材料：2022年10月3日，作为青岛地标性景观之一的“石老人”在风雨中遭受破坏，一夜之间老人的“头”和“胳膊”都不见了。不少网友上传了对比图片。青岛市海洋发展局相关工作人员确认，10月3日凌晨4时“石老人”的上半部分坍塌。 教师讲解新闻内容，提出问题： · “石老人”是什么地貌景观？有什么特点？ · 谁塑造了“石老人”？又是谁摧毁了“石老人”？ 跟随教师思路，阅读新闻材料，观察教师给出的 “石老人”的景观图片，观察其中的景观特征，思考教师提出的问题。 通过 “石老人”崩坍的真实案例引入新课，让学生能够从真实事件中感知海岸地貌景观的特征，并产生与本节课程内容相关的疑问和思考，激发对本节课学习的积极性。 目标展示 展示课标要求和学习目标，使学生明确本节课的学习任务。 学生阅读学习目标，明确本节课的学习任务。 使学生明确本节课的学习目标，有目的有方向地进行学习把握重点。 新课讲授 新课讲授 【第一部分内容：海岸地貌的概念】 · 教师让学生自主阅读课本 P74“海岸地貌”的概念，从概念角度思考分析以下两个问题： 1 “石老人”“生活”在哪儿？ 2 谁塑造了“石老人”呢？ · 教师总结： · “石老人”生活在“海岸带”，是“海浪等作用”塑造了“石老人”。所以我们将“海岸在海浪等作用下形成的各种地貌，称为海岸地貌” · 提出概念中的三大关键词:海岸(主要分布区与环境)、海浪等作用(主要作用力为海浪、潮汐等海水运动)、各种地貌（次级地貌类型) 【第二部分内容：海岸侵蚀地貌】 1.材料：“石老人”是中国基岩海岸典型的地貌景观，千百万年的风浪侵蚀和冲击，使崂山脚下的基岩海岸不断崩塌后退，唯独石老人这块坚固的石柱残留下来。 · 教师解读材料，让学生自主阅读教材，并结合所给情境材料，以小组合作的形式探究以下问题： ①“石老人”是什么海岸地貌类型和形成的主要外力作用是什么？ ②观察“石老人”地貌形态有什么特点，你会给这种地貌起什么名字？ · 教师总结：“石老人是受海浪侵蚀作用崩坍而形成的与岸分离的岩柱，因其外形酷似一根坚固的石柱，被人们称为海蚀柱” 2.材料：除青岛“石老人”海蚀柱（海岸侵蚀）地貌景观外，在世界各地的海岸地区，都可以看到各种造型独特的海岸侵蚀地貌景观，如图所示。 · 教师让学生自主阅读教材，观察图片，同桌之间相互讨论，填写下面的表格。 【情境过渡】 · 教师提问：在没有人类干预的情况下，“石老人”未来会怎么样？ “在海浪侵蚀作用下继续崩塌损毁，最终会完全消失。” · 教师进一步让学生思考：被海浪侵蚀研磨掉的物质到哪里去了？ 【第三部分内容：海岸堆积地貌】 1.材料：在海浪的撞击下，海岸的部分岩石裂开，落下一块块大圆石。大圆石裂成小圆石，接着变成碎石，最后散成细细的沙子。海浪冲刷海岸时，常常将沙粒、碎石等带到海边，这些沉淀物慢慢在海边铺开，有的还变成了沙滩。 · 教师解读材料，让学生自主阅读教材，并结合所给情境材料，以小组合作的形式探究以下问题： ①“石老人海水浴场”的海岸地貌类型和形成的主要外力作用是什么？ ②“石老人海水浴场”地貌形态有哪些特点？ · 教师总结：“石老人海水浴场是海水等搬移作用由松散泥沙或砾石堆积而成的平坦开阔地面，它是一种海岸堆积地貌中的海滩景观。海滩根据沉积物颗粒的大小又可以分为砾滩、沙滩、泥滩。” 2.材料：除青岛“石老人海水浴场”海滩（海岸堆积）地貌景观外，在世界各地的海岸地区，都可以看到各种造型独特的海岸堆积地貌景观，如图所示。 · 教师让学生自主阅读教材，观察图片，同桌之间相互讨论，填写下面的表格。 【第一部分内容学习】： 1．在书本上找到海岸地貌的基本概念，思考教师提出的问题，并在教师的讲解下从概念中把握海岸地貌的基本信息。 【第二部分内容学习】： 2．通过教师给出的情境材料，结合教材，小组合作探究教师提出的问题，归纳出“石老人”的具体地貌类型及形态特征。 3、观察教师展示的四张不同形态海蚀地貌图片，结合教材，同桌之间相互讨论填写教师给出的表格。 【过渡】： 4.学生根据教师提出的问题思考并作出回答。 【第三部分内容学习】： 5.通过教师给出的情境材料，结合教材，小组合作探究教师提出的问题，归纳出“石老人海水浴场”的具体地貌类型及形态特征。 6.观察教师展示的三张不同形态海积地貌图片，结合教材，同桌之间相互讨论填写教师给出的表格。 【第一部分内容】： 1.通过学生自主学习，能够充分提高学生信息提取和分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，为接下来的深入学习作好铺垫。 【第二部分内容】： 2. 教师通过创设问题情境回扣导入内容，激发学生进一步探究问题的兴趣，培养学生思考问题的逻辑思维，提高分析问题解决问题的能力。 3. 通过让学生识别图片中的地貌景观并填写表格中的相关内容，提高学生观察识别和描述地理事物的能力，对其它形态的海岸侵蚀地貌的景观特征有了更为直观、全面的认识。 【过渡】： 4.通过情境过渡，由海岸侵蚀地貌的学习自然地过渡到海岸堆积地貌的学习，明确了两类地貌类型的内在联系，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。 【第三部分内容】： 5.通过创设问题情境引导学生对海岸堆积地貌的探究学习，培养学生思考问题的逻辑思维，提高概括信息和分析问题的能力。 6.通过让学生识别图片中的海岸堆积地貌的景观并填写表格中的相关内容，提高学生观察识别和描述地理事物的能力，对其它的海岸堆积地貌的特征有了更为直观、全面的认识。 巩固提升 · 教师设置巩固提升问题： 材料：“石老人”是中国基岩海岸典型的海蚀柱景观。它曾经是一块深入大海中的尖形陆地，谓之岬角。由于岬角突入海中，使海浪的运动受阻。海浪在岬角处产生能量聚集，对岩石产生了强大的冲压力。风吹浪打，漫长的岁月过去了，经过海浪的精心雕琢，使岩石千疮百孔，嶙峋多姿。 问题：读“海蚀柱的形成”示意图并结合材料，说明“石老人”的形成过程。 学生结合材料与所学知识，观察示意图，完成教师提出的题目。 通过让学生探究“石老人”的形成过程，分析五种海岸侵蚀地貌在成因上的相关性，在巩固已学的五种地貌形态相关知识的基础上，从时空的角度理解它们演变过程，培养学生的综合思维。 课堂小结 · 教师通过引导学生构建本节课的思维导图，梳理本节课的知识脉络。 学生跟随教师的思路回忆本节课的知识，理清本节课的知识结构。 构建知识结构，巩固知识，把握本节课的主干，形成新的认知结构。 课后探究 · 教师布置本节课的课后探究题： 材料：2022年10月3日凌晨4时青岛“石老人”海蚀柱的上半部分坍塌引发关注。青岛市崂山区文化和旅游局发布消息称正在抓紧论证具体修复方案。此消息一出，一场“‘石老人’该不该修”的话题引发了网友们的激烈讨论，有人认为“‘石老人’是自然景观，应该顺其自然”，也有人认为“‘石老人’是地标性建筑，必须重修”。 搜集相关资料，结合材料和所学知识，思考： ① “石老人”修还是不修？ ② 如何因地制宜开发、利用和保护“石老人”？ 学生迁移运用所学知识，完成教师布置的课后探究。 设置课后探究问题，提高学生迁移运用所学知识的能力与解决实际问题的能力，树立人地协调观。 十、【板书设计】 通过利用结构式板书和图解式板书相结合的板书形式，能够在梳理本节课的知识脉络的同时，让学生直观地感知海岸地貌的特征，加深对地貌景观的认识。 十一、【教学反思】 · 优点：本节课的优点在于通过小组合作探究提升学生合作探究问题的能力和语言表达能力，且通过结合实例，加深对海岸地貌理解，引导过渡也较为自然，能更好地让学生跟随教师的思路学习。 · 不足：条理性较差，在讲解的过程中要注意突出重点，让学生更加明确本节课的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$