第5课时 吨的认识（教学设计）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

( ◎ 教学笔记 )第5课时 吨的认识 ▶教学内容 教科书第31页至第32页的示例7和示例8，以及“动手试试”部分，请完成教科书第34页“练习七”中的题目1至5。 ▶教学目标 1. 了解计量单位“吨”，初步形成对1吨重量的认知；了解1吨等于1000千克，并掌握基本的重量单位换算技巧。 2. 提升学生观察力、对比分析、预估、逻辑思维以及应对日常生活挑战的能力，同时加强团队协作精神的培养。 3. 教育学生认识到数学源自日常生活，并能用于解决现实生活中的实际挑战，培养他们用所学知识应对生活中的各种问题。 ▶教学重点 学习理解质量单位“吨”的定义，并掌握吨与千克之间的换算关系。 ▶教学难点 建立质量单位“吨”的概念。 ( 【教学提示】 了解学生心中对质量单位的认知。 )▶教学准备 课前活动，学生们被要求自行测量体重，并搜集有关不同动物、车辆以及电梯承重能力的信息。 ▶教学过程 一、回顾旧知识，明确目标 老师提问：我们已经学习了哪些质量单位？这些单位之间存在着怎样的联系？ 【教学预设】学生在学习之前，已经掌握了克的概念，并能理解克与千克之间的基本换算关系，即1千克等于1000克。 教师：请详细说明一下1克和1千克各自的大概重量是多少？ 学生可能会通过实例来阐明他们的理解，比如指出2个1分硬币加起来的重量大致相当于1克，而2袋食盐的重量则接近1000克，即1千克。 课件出示习题。 学生快速口答。 教师：我们已经了解了克和千克这些质量单位，今天我们将进一步探索另一种质量单位——“吨”。（在黑板上写下课题：了解吨） 二、创设情境，引入新知识 1.情境导入。 老师：大家喜欢参观动物园吗？你们各自最喜爱哪种动物呢？你们有没有了解过这些动物的体重呢？（展示动物图片） 老师和同学们一起解决了前三个问题，第四个问题我们稍后会进行详细解释。 老师：为什么选择用克或千克来衡量鹦鹉、小兔、老虎的体重？请表达你们的观点。 2.介绍新知识。 老师：请问大象的重量使用“克”还是“千克”作为计量单位更为合适呢？ 【学情预设】大象的体重非常庞大，使用“克”或“千克”作为计量单位并不恰当，应当选择一个更大的质量计量单位来进行描述。 老师：大象的重量以“吨”来计量，“吨”是一个远大于“克”和“千克”的重量单位。大家能想到在日常生活中有哪些物品也常用“吨”作为它们的重量单位吗？请举例。 全班交流。 课件出示教科书P31例7。 总结要点：在计量大量或重型物品的重量时，我们通常选择吨作为计量单位，并且吨可以用符号“t”进行标识。 3.探究1吨和千克的关系。 课件出示教科书P31例7。 老师：请问1吨相当于多少重量？千克和吨之间存在怎样的换算关系？请大家思考片刻。 向学生展示：10包大米，每包重量为100公斤，而2包大米的总重量是200公斤…… 10包合计1000公斤，相当于1公吨。1公吨等于1000公斤。（请在适当的时候板书） 4.交流分享。 师：说说你对吨的认识。 【教学预设】学生可能会混淆吨和千克这两个质量单位的大小关系。这里需要强调的是，吨是千克单位的十倍放大，即1吨等于1000千克。对于学生给出的任何相关的回答，教师都应当给予积极的反馈和认可。 教师：各位同学，你们能否描述一下1吨的重量是多少？请通过具体的例子来进行解释。 【学习预判】学生们将产生多样的观点。当发现有学生难以明确表述时，教师应适时提供指导。 【设计目标】利用学生熟悉的动物形象构建问题场景，以激发学生的好奇心，并唤起他们对先前学习的质量单位“克”和“千克”的记忆。在讨论中，当涉及到使用千克来衡量较重的物体时，将学生的既有知识与实际需求相比较，激发他们对新质量单位的渴望，从而引入“吨”的概念。通过生动的生活实例，让学生直观理解“吨”的实际意义，并意识到“吨”是一个远大于千克的计量单位。 三、活动体验1吨有多重 1.学生活动。 找一位体重大约25公斤的同学，请其他同学尝试背负一下，体验这名同学的体重感。如果班上有40位这种体重的同学，他们的总重量将会达到1吨。（教师在此时可进行黑板书写） 2. 展示教材第32页上的练习题，进行“尝试解决”第2题。 学生提问：“一头母牛大约重多少？”老师回答：“大约500公斤。”学生又问：“那么，多少头母牛的总重接近一吨呢？”老师笑着回答：“答案是两头。” 一桶油的质量为100公斤，请问多少桶这样的油合计为1000公斤？（答案是10桶） 一包水泥的重量为50公斤，那么多少包水泥的总重量会达到1000公斤呢？答案是20包。 一只老虎大约重250公斤，那么多少只老虎的总重量大约是1吨？（4只） 3.练一练。 课件展示教材第34页的“练习七”中的第一个和第二个题目。 学生独立完成后，全班交流。 【设计目标】鼓励学生将在学校习得的质量与长度单位与日常生活实际结合，增进对现有知识的理解。通过动手操作、逻辑推导、小组讨论、创意想象等实践活动，加深学生对“吨”这一单位的认识，培养其对“吨”这一质量单位的具体感知。 四、自学吨与千克之间的单位换算 1.自学例8。 课件出示教科书P32例8。 学生尝试自主完成。 2.汇报交流。 老师：这个括号里需要填写什么内容呢？能说说你的思路是怎样的吗？ 【学习预估】多数学生能够自主推算出答案，但仍有少部分学生遇到困难。教师需指导学生：既然1吨等于1000千克，那么4吨即是4乘以1000千克，即4000千克，因此4吨等于4000千克；同理，既然1000千克等于1吨，那么3000千克就包含了3个1000千克，故3000千克等于3吨。 【设计思路】与吨与千克之间的换算类似，千米与米的转换也不复杂，所以学生可以自主尝试完成这些计算。 ( 【教学提示】 在交流中理解解决问题的多样化。同时引导学生有序地思考。 )3.练一练。 1. 请解决课本第34页的“习题七”中的问题三。 学生通过了解吨与千克这两个质量单位之间的转换关系，来进行单位之间的换算和基础的数学运算，并且理解在进行计算前必须确保所有单位一致。 （2）解答课本第34页的“习题七”中的问题4。 通过教学让学生理解“一台机器的重量达到1000千克，即等于1吨，与其一同装载的其他机器的总重量不得超过1吨”；同样可以解释为“载重2吨即2000千克，装载的机器总重量不应超过2000千克”。激发学生提出各种观点，在讨论中体验解决问题的不同途径。 【设计目标】利用多种练习方式，帮助学生熟练运用吨与千克之间的换算技巧，以及进行基础的计算操作。同时，加深学生对吨这一质量单位的实际理解，并培养他们将这些知识应用到现实生活中，解决与质量单位相关的实际问题的能力。 五、巩固练习、拓展延伸 ( ◎ 教学笔记 )1.课件出示习题。 ( 【教学提示】 分享数学日记，可以让学生尝试着去写一些，再分享本班学生的日记，集体交流。 ) 老师：瞧，“吨”、“千克”和“克”这些重量单位竟然出现在了小朋友的日记中，这些单位的使用正确吗？ 【学习预设】学生们将意识到在质量单位的运用中存在一些问题，但在转换为恰当的质量单位过程中，部分学生可能会遇到挑战。教师需要适时提供指导和帮助。 2. 请在教科书第34页上完成练习七中的第五题。 学生课后完成。 六、课堂小结 老师：今天我们探讨了哪些知识点？你有哪些心得体会？ ▶板书设计 吨的认识 在衡量较大或批量物品的重量时，通常使用吨（t）作为计量单位。 1吨=1000千克 一袋大米重量达到100公斤，而十袋大米的总重量则相当于1公吨。 一位同学体重为25公斤，若是有40位这样的同学，他们的总重量将达到1000公斤。 ▶教学反思 本节课采用了多样化的教学和学习活动，极大地激发了学生的兴趣。面对那些难以通过实地观察体验其规模的较大单位，我们在教学设计上采取了有选择的侧重，充分考虑学生的学习状况，针对不同的知识点采用不同的教学手段。教师不再简单地直接灌输现成的知识，而是鼓励学生亲身体验和探索，让学生在实践中学习，在探索中领悟，在实践中取得成就。我们为学生提供了足够的时间和空间，让他们能够积极地参与到学习中来，并为教学过程的灵活发展和创新创造了有利条件。 学科网（北京）股份有限公司 $$