第一单元 第4课时 解决问题（二）（教学设计）-【上好课】二年级数学上册同步高效课堂系列（苏教版）

第一单元 第4课时 解决问题（二） 教学设计 【教学内容】苏教版小学数学二年级上册1.4解决问题（二） 【学情分析】 小学一、二年级学生的数学语言、逻辑思维能力还处于一个初级发展阶段.此时数学教师在给学生讲解时，应采用“小步缓行”的方法，把知识点分解成一个个的小知识点，让学生一步步、循序渐进地慢慢掌握.教师教会学生解答数学题只是数学教育的目的之一，更重要的是教师应该教给学生一些科学、有效、有条理的思考、分析方法，并努力形成和发展他们的数学语言.这样，不管题型如何变化(如提到“谁比谁多(或少)几”这类应用题，学生总能举一反三，总有自己的一套解题方法，这才是数学教学的真正意义和价值。 【学习目标】 1. 探索并理解“求比一个数多或少几的数是多少”的简单实际问题的数量关系，并能正确计算验算。 2. 在解决问题的过程中，有条理地进行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维能力。 3. 激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，培养自信心。 【核心素养】用画图的策略分析、理解数量关系，提高用所学知识解决实际问题的能力。 【教学重点】学会解决求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。 【教学难点】自主探索出解决问题的方法。 【教学辅助】多媒体课件、任务单。 【教学过程】 一、巧设情境—引“探究” 1.同学们！在一年级的时候，我们就会比多少了，你能帮我算一算，填一填吗？ 2. 拿出学具摆一摆 第一行摆7个△，第二行摆12个○。 思考：可以用移多补少的方法吗？为什么？ 通过摆教具想一想△比○少几个？△再添几个就和○同样多了？ 3. 这节课我们进一步学习比一个数多（少）几的实际问题。（板书课题） 设计意图：借助学习过的旧知识和方法，让学生联系新知，说出自己的发现，找到知识的生长点，激活已有的经验为学习本节课新知识做好准备。 二、新知探究—习“方法” 学习任务一：求比一个数多几的实际问题 1.课件出示教科书P8例4。 2.看图与理解。 （1）出示例题的场景图，提问:从图中你知道了些什么? （2）根据学生的交流，整理成如下板书: 小英做了11朵花、小华比小英多做3朵花、小平比小英少做3朵花 （3）想一想，根据这些已知条件，可以提出哪些问题? (提出问题) 3.出示第(1)题:小华做了多少朵? （1）让学生完整地复述题目。提问:可以用什么办法求出小华做了多少朵? （2）启发:如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以知道小华做花的朵数? （3）操作:在第一排摆因片表示小英做花的朵数，可以怎样摆? (指名在黑板上摆圆片表示小英做花的朵数，让其他同学跟着摆-摆)怎样摆就能清楚地看出小华比小英多做了3朵?先在小组里讨论，再动手摆一摆。 （4）反馈:你是怎样摆的?摆圆片表示小华做花的朵数时要注意什么? (指名在黑板上操作) 提示:在第一排圆片下面一个对一个地摆，摆出与第一排同样多的圆片后，还要再摆3个，表示多做了3朵。 （5）学生交流后，明确:要知道解答的结果是不是正确，可以用求出的小华做的花的朵数减去小英做花的朵数，看小华是不是比小英多做了3朵。 【易错警示】看准要求的对象和谁比，求比一个数多几时用加法。 学习任务二：求比一个数少几的实际问题 【设计意图】通过学习多种解决方法，学习分析问题，以易错点为例，点明两者之间的不同，让学生认真读题，真正理解题意。 1.出示第(2)题:小平做了多少朵? 2.提问:你能先画一画，再算一算吗?让学生独立完成操作，并列式解答。 3.反馈:你是怎样画图表示小英和小平做花的朵数的?是怎样列式解答的? (指名到投影前汇报画图和列式计算的过程，并组织讲评。) 4.再问这道题为什么要用减法计算? 提问:要知道上面的解题过程对不对可以怎样做? 5.比较:解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处?为什么不同? 6.小结:求一个数多(少)几的数是多少，要根据题中的条件与问题，我们知道，求大数，用加法，求小数用减法。 【易错警示】求比一个数少几是多少用减法。 三、达标练习—活“应用” 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】 1. 教材P9想想做做第1题。 2. 教材P9想想做做第2题。 3. 教材P9想想做做第3题。 4.（拓展练习）。 做了多少面红旗，多少面绿旗？ 5.（拓展练习） 小军最多拍了多少下？小强最少拍了多少下？ 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分成作业对应练习。 【板书设计】 比一个数多（少）几 求比一个数多几是多少 用加法 求比一个数少几是多少 用减法 【教学反思】 在本课教学中通过选择一些学生比较感兴趣的素材，让学生在解决简单的实际问题的过程史，进一步理解数量间的关系，掌握解决此类问题的基本方法。在本课的教学中依然延续新课教学的思路，让学生按照解决问题的基本步骤，一步一步说清自己的解题思路，尤其强调要通过题中的关键句，弄清“谁和谁比，比的结果怎样”。通过这样的训练，我发现大部分学生在解决此类问题时已经形成比较清晰的思路了，因此计算的正确率也提高不少。学生的语言表达也较之以前有所进步。 ( 2 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$