《认识负数》（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学青岛版五四学制

《认识负数》教学设计 课标分析: 课程标准(2022)关于本课的要求。 教学目标: 1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数。 2.理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论,知道数可以分为正数、0和负数,理解分类讨论的思想。 3.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生话的联系。 教学重难点: 正数与负数表示相反意义的量,0既不是正数也不是负数。 教学过程: 1、 创设情境,导入新课 课件出示情境图:小强和小恢两位同学在一次投篮比赛中, 取得的成绩都不理想,这是他们看到比赛结果之后的反应,你更喜欢谁的表现。生发表想法:小强:乐观,积极……小恢:悲观,消极…… 师:大家猜想一下,下次投篮比赛他们会分别取得什么样的结果。 师:小强得了30分,小恢失了30分。 请思考一下:乐观——悲观、积极——消极、进步——退步、得——失。每两者之间是什么关系? 相反意义的量。今天这节课我们就带着这种感觉开启探索之旅。 2、 探究新知 (一)探究“+”和“-”表示相反意义的量。 (1) 创造符合记录两人的比赛情况(得了30分、失了30分) (2) 小组谈论交流。 (3) 展示学生的记录单,学生讲解自己是如何记录的。 生:得失是相反的,用相反的符合“+”和“-”来记录。 (4)400多年前数学家就想到了用“+”和“-”来表示相反意义的量,一直沿用至今。 得了30分记作+30分,+30读作正三十。 失了30分记作-30分,-30读作负三十。 像-30这样的数就是我们今天所学的内容,一起《认识负数》(揭示课题)。 (5)出示生活中的量,先说一说谁和谁是相反的量,并用正负号的形式将这些量记录下来。 (6)课件展示中国地图,标点哈尔滨,三亚位置,当小小气象员播报天气,记录零上20 和零下20 生:+表示零上,-表示零下,是相反的。 零上20 可以记作+20 , 零下20 可以记作-20 。 (二)会用温度计读温度,感知0是分界线。 师:有什么工具可以看出温度? 生答,温度计。课件展示温度计,并出示小组合作要求。 生小组合作在温度计标出零上20 和零下20 温度,并说出如何找到的。 展示三亚和哈尔滨温度对比,学生进行观察感知0是分界线,理解相反意义的量。 (三)分一分,知道数分为:正数、负数和0,理解0既不是正数也不是负数。 (1)刚刚遇到的这些数字,你们来帮老师分分类吗? (学生活动时间,讨论交流共同完成) 学生代表上台展示分类成果,并介绍自己是如何分类的。 师:你们还能写出除了这些以外的负数吗?就写在学习单上。 得出: 像+20、+30、+5、+5.4……都是正数,+15读作正十五。 像-20、-30、-8.3、-4……都是负数,-15读作负十五。 思考:0属于正数还是负数? (2)超级变变变游戏 课件展示温度计 数轴,起点是零,左边和右边可以分别填哪些数? 师:0在哪? 生答,得出0既不是正数也不是负数。 师:那你们有什么发现? 生答,发现正数的正号是可以省略的,负数的负号不能省略。 观察数轴总结:数字越往右越大,越往左越小,0是它们的分界线 负数<0<正数 (四)生活中的负数 你在生活中见过负数吗? 温度,电梯中也有,超市的票据,微信红包中… 三、巩固练习。 (1) 生活中有很多这样相反的量,你可以用正负数表示吗? 展示学生的记录并让学生进行说明。认识海拔的分界线是海平面。 (2) 说一说。课件给出数字-3,-3可以表示? (3) 想一想。向西走10米,记作( )米,向东走3米,记作( )米。 四、课堂小结。 学生谈今日课堂收获,一起回顾整理。 5、 板书设计。 相反意义 认识负数 0既不是正数也不是负数。 +30、+20、+5、+5.4、+3…… 正数 -30、-20、-2、-8.3、-4…… 负数 0 分界线 学科网(北京)股份有限公司 $$