Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father. （教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级上册

Module 3 第二课时教学设计 一、语篇研读 What：本课语篇主要是介绍他人的旅行，内容围绕介绍Daming和爸爸周末去爬长城而展开。周末Daming和爸爸一起去爬长城，他们10点钟乘公交车到达八达岭，长城历史悠久，雄伟壮丽，他们拍了很多照片。带学生了解中国著名景点——长城，学习如何记录描述他人的旅行，在过去时间去了哪里，怎样去的，做了什么。 Why：本模块主要通过讲述Amy和Daming的周末旅行经历，学习用一般过去时态表达。本模块的内容鼓励学生联系生活，并灵活运用一般过去时态描述自己的旅行经历，将实际生活与英语语态相关联，激发学生学习英语的兴趣。 How：通过描述Daming和爸爸周末去爬长城，学习以第三人称转述过去发生的事情，涉及描述他人过去时间去了哪里的句型：… went to the … at the weekend. 描述他人过去时间用什么方式去某地的句型：… went to … by …. 描述他人过去时间做过某事的句型： … did …。该文章内容简单，易于理解，具有现实意义。 二、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解文章中以第三人称转述过去发生的事情;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，以第三人称转述询问并回答某人去了哪里；看到什么；做了什么；通过学习，树立学习自信心,激发学生的写作欲望。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： —Who took this photo? —Daming did. 三、教学重难点 能运用已学语言进行谈论、陈述过去的行为;能从“Where”, “How”, “What”三个角度描述自己的旅行经历进行写作。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中以第三人称转述过去发生的事情的相关表达。 1.Lead in Amy上周末去了伦敦的很多景点，Daming和爸爸上周末去爬了长城。这是一次非常棒的旅行， Daming拍了很多照片。我们一起来看看吧。以Daming和爸爸去爬长城为情景引入本节课关于以第三人称转述过去发生的事情的相关表达。通过Lingling介绍Daming的旅行，自然过度到本节课的主要内容，学习以第三人称转述过去发生的事情的相关表达。。 2. Look and think Lingling 和她的朋友正在看照片，照片中的人物是谁？他们在哪里拍的照片？我们听听他们怎么说。 出示图片，组织学生看图片，猜测图片中人物的对话内容： What are they talking about? 3. Listen and complete Lingling 和她的朋友正在看照片，照片中的人物是谁？他们在哪里拍的照片？我们一起听一听，填一填。 根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 4. Let’s learn Who took this picture? take a picture take a photo They arrived there at ten o'clock in the morning. He arrived in Shanghai yesterday. They arrived at the train station at five. The wall is very old and very long. wall 5. Listen and repeat Lingling 和她的朋友正在看照片，照片中的人物是谁？他们在哪里拍的照片？我们一起听一听，读一读吧。 加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。 6. Listen and answer 出示图片和问题，播放音频，组织学生根据音频，试着回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力和口语表达能力。 7. Listen and read 出示文章内容，播放听力，组织学生边听边阅读文章。深入学习了解文章内容。 8. Listen and complete 出示短文，播放音频，组织学生根据音频，把短文中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 9. Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文内容，然后回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和口语表达能力。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现地是否到位。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课询问并回答更喜欢哪种食物或者饮料的句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Learn the sounds 出示字母组合和单词，带领学生朗读含有这些字母组合的单词，然后鼓励学生自己总结这些字母组合的发音规律。培养学生的自然拼读能力。 2. Look and say 出示图片，组织学生根据图片中提供的单词，自己进行造句练习。考查学生对本节课内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3. Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片中的情景，自己进行对话练习。考查学生对本节课内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 教师根据学生对篇章的理解，启发思维，引导学生自主发现问题，通过分析、比较、归纳解决发音规律问题。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，能够根据日常生活实际对假期活动进行交流分享，自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，询问并回答更喜欢哪种食物或者饮料。 1. Watch and sing 出示图片和歌曲内容，然后播放音频，组织学生听歌曲并尝试着跟音频一起唱歌。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的乐感和口语表达能力。 2. Watch and enjoy 播放介绍长城的视频，帮助学生拓展学习关于长城的更多内容，积累相关素材，为以后的话题写作做准备。 3. Pair work Where did you go? I went to … How did you go there? I went there by …. What did you do? I …. 出示图片，组织学生根据图片进行对话练习，巩固练习本节课重点句型的同时，锻炼学生的口语表达能力。 4. Homework Must do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Talk about where you went last weekend. Choose to do: 1. Make a survey of trips. 教师丰富课堂活动，帮助学生更好地参与课堂活动。 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师创设情境，观察学生对此情境的兴趣和参与度。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识,在生活中会描述自己的喜好。 学科网（北京）股份有限公司 $$