第一章 绪论（课件）《学前比较教育》（高教版）同步教学

DIYIZHANG XULUN 学前比较教育是比较教育的一个分支学科，学前比较教育研究既要符合比较教育研究的一般规范，又应体现学前教育的特殊性。 第一章 绪 论 学习目标 XUEXIMUBIAO 01. 02. 03. 04. 了解学前比较教育的概念和特征 理解学前比较教育的研究对象 理解学前比较教育的研究目的 掌握学前比较教育的研究方法 目 录 CONTENTS 第一节 学前比较教育概述 第二节 学前比较教育的研究对象 第三节 学前比较教育的研究目的 第四节 学前比较教育的研究方法 一、比较教育与学前比较教育 二、学前比较教育的特征 第一节 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 比较教育的概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出来的。 美国著名比较教育学家康德尔认为，比较教育就是要从历史的观点出发，考察世界各国的各种类型的教育，全面探索在政治、经济、文化等种种因素影响下教育所体现出来的各国的民族特点，研究、分析决定和影响教育的诸多因素。 日本著名的比较教育学者冲原丰认为，比较教育是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。 一、比较教育与学前比较教育 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 我国当代的比较教育学家也对比较教育的概念进行了深入的探讨。王承绪、朱勃和顾明远认为，比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴的一门科学。杨汉清、吴文侃也提出了对比较教育学概念的看法，他们认为，比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。 学前比较教育是比较教育的一个分支学科。学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。 一、比较教育与学前比较教育 可比性 在比较的过程中，比较的问题就一定要属于同一类别，否则无法进行比较；相比较的国家的数量也一定要在两个或两个以上，否则也不可能进行比较。 全球性 学前比较教育具有国际性，要研究世界各国的学前教育的异同点，侧重对不同国家和地区的学前教育进行横向比较研究。 跨时空性 不应该也不可能完全局限在“正在进行”或“现实演变”这一特定的时限里，因为对学前教育发展与演变过程进行比较研究，正是推进现实的学前教育改革所需要的。 跨学科性 比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学、哲学等，以此剖析学前教育的背景和基础，探索学前教育的发展前景和改革趋势。 二、学前比较教育的特征 第一章 绪论 第一节 学前比较教育概述 课堂互动 将学前比较教育放在全球视野中进行研究，你觉得有哪些好处？ 一、世界主要发达国家学前教育发展的历史 二、世界主要发达国家学前教育发展的历史 三、当代外国学前教育的理论与实践 四、世界学前教育的理论变化和发展趋势 第二节 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 研究在各国学前教育发展的过程中采取过哪些重大举措，其目的是什么，结果是怎样的。例如，日本为了发展学前教育事业，1964—1970年实施了第一次振兴计划，旨在使5岁幼儿能够入园；1972—1981年实施了第二次振兴计划，旨在使4、5岁的幼儿能够入园；1991—2020年实施了第三次振兴计划，旨在使3岁幼儿也能入园。 一、世界主要发达国家学前教育发展的历史 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 研究20世纪90年代以来，世界各国学前教育的进程如何，制定了哪些方针政策、法律法规，政府投入多少经费，学前教育机构有哪些类型，以及幼儿入托、入园率如何等。例如，意大利学前教育机构主要包括幼儿学校、幼儿园、日托中心、家庭日托、游戏小组等多种形式，促进了学前教育事业的发展，使适龄儿童都能有机会接受学前教育。 二、国外学前教育改革和发展现状 此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。此处可添加大概的说明内容阐述标题内容。 第一章 绪论 第二节 学前比较教育的研究对象 三、当代外国学前教育的理论与实践 学前比较教育需要了解世界范围内学前教育发展的共性和个性，分析其政治、经济、文化、哲学背景和基础。学前比较教育是对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域的理论和实践进行研究，比较其异同点，分析其产生的原因，探究其演变规律和发展趋势，从而更好地促进学前教育的改革和发展。 四、世界学前教育的理论变化和发展趋势 利用比较分析的方法，探寻学前教育发展的规律和趋势，以作为改革本国学前教育的借鉴。学前教育的每一个领域都有自己的规律和特点，在不同的国家、不同的学前教育机构中都会有不同的表现。例如，美国学前教育的课程就有“成熟社会化”“行为主义”和“相互作用”等多种不同的理论流派运用在实践中，也就出现了学前教育课程的不同模式。 实际上，学前比较教育既应当对一个国家在各个不同的历史时期学前教育发展的状况进行比较研究，也可以对不同洲、不同地区、不同国家，同一洲、同一地区或国家在同一历史时期学前教育发展的状况进行比较研究，寻找同一性、相似性和异质性，并剖析原因。 一、加深对世界各国学前教育的认识 二、作为我国学前教育改革的借鉴 三、促进学前教育的国际化 四、加强分析问题的能力 第三节 学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。在对世界各国的学前教育进行研究时，我们必须首先了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，因此，通过对学前比较教育的学习，我们就会加深对世界各国学前教育的认识，掌握各国学前教育发展的情况。同时，学前比较教育还需要对较深层次的学前教育规律等问题进行探讨，这就使我们能够进一步了解世界各国学前教育的情况，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，对本国学前教育的认识就会深刻得多。 第一章 绪论 第三节 学前比较教育的研究目的 一、加深对世界各国学前教育的认识 学前比较教育的关键在于比较，有比较才有鉴别。通过比较研究，我们能够认识别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念，这是学前比较教育的独特价值所在。了解外国学前教育，可使我们吸取外国学前教育中的成功经验和失败的教训，从而作为我国学前教育改革的借鉴，促进我国的学前教育改革。 中国教育史上的无数事实证明，在对外国学前教育的研究中，我们会发现其教育发展的经验和教训，这些经验和教训对于促进我国的学前教育改革会有不少的启迪。例如，通过对欧美国家学前儿童多元文化教育的了解，我们会发现这是我国学前教育中的一个薄弱环节，需要引起我们的高度重视，我们应注意开发和利用各种资源，构建学前儿童多元文化教育的新体系，赶超世界先进水平。 第一章 绪论 第三节 学前比较教育的研究目的 二、作为我国学前教育改革的借鉴 学前比较教育不仅要总结学前教育发展的成功经验和失败教训，还要不断探索学前教育发展的普遍规律，并预测学前教育发展的共同趋势和未来方向。例如，在重视学前教师的职前教育和培训，加强师资的在职培训和提高，注意师资队伍的年龄、学历、性别结构，稳定师资队伍等方面，美国、意大利、日本等国家已经总结出一套成功的经验，被越来越多的国家学习和借鉴；再如，意大利的瑞吉欧教学已经成为当前世界各国学前教育学习和实践的教学形式，我国的幼儿园也不断介绍、学习、采纳瑞吉欧的教学理念和方法，可以说，学前比较教育促进了我国学前教育的国际化。 第一章 绪论 第三节 学前比较教育的研究目的 三、促进学前教育的国际化 学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务。通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。学前比较教育研究中使用的最主要的方法是比较法。通过比较的方法揭示事物之间的共同点和差异点，是人类认识事物的最基本的方法之一，当事物在时间和空间之中运动和变化时，其差异和相似层出不穷，不可胜数。 第一章 绪论 第三节 学前比较教育的研究目的 四、加强分析问题的能力 由于比较的方法是教育科学研究的一个重要方法，使用比较的方法，还可以使学习者熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究，为以后从事研究工作打下比较坚实的基础。另外，学前比较教育又是一门涉及面比较广的学科，它需要综合多门学科的知识和方法对学前教育问题进行探讨。这也是对学习者科研能力的初步培养，提高其从事实践教学的能力。 课堂互动 通过学习，说说自己是如何理解学前比较教育的研究对象和研究目的的。 一、比较的基本路径 二、研究方法 第四节 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 一、比较的基本路径 （一） 确立 问题 A （四） 描述性研究 D （二） 提出假说 B （三） 明确概念 C （五） 比较研究 E 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 一、比较的基本路径 （五）比较 研究 1 2 3 4 材料和分析性结论的选择 结论和所选材料的并列 评价性和展望性比较 比较研究的结论 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 二、研究方法 是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 参观访问法 是研究人员用书面或通信形式收集材料的一种方法。 问卷法 是指学前比较教育研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 现场研究法 （一）调查法 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 二、研究方法 （二）文献法 文献法是通过分析重要文献来了解国外学前教育情况的一种方法用的。它是中外比较教育研究者用得较多的一种方法，也是一般学前比较教育研究工作者采切实可行的方法。例如，要了解某国的学前教育法规、教育计划，可以到学校或校区的图书馆、资料室和音像馆进行资料查阅，也可以利用计算机上网收集所需材料。再如，我国可以通过研究日本的幼儿园教育大纲，来对日本幼儿教育的改革情况进行分析。文献法在学前比较教育的研究中是取得第一手资料的重要方法，这点与其他各个科学领域有所不同。在其他各科学领域，尤其是自然科学领域中，通过查阅文献而获得的资料是第二手资料；而在社会科学领域中，通过查阅文献所获取的资料，有很多是第一手资料。在学前比较教育的研究中，幼儿园的大纲、教材、国家有关幼儿园发展情况的统计数据、有关幼儿各方面发展情况的统计数据都属于第一手资料；幼儿教育家撰写的学前教育书籍和文章也是研究其学前教育思想的第一手资料；另外，某些报纸、杂志中的当事人关于学前教育情况的经验介绍也可以视为第一手资料。 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 二、研究方法 （三）比较法 比较法是根据一定的标准，对不同的国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行分析、比较研究，找出各个国家学前教育的特殊规律和普遍规律的方法，寻找异同点，以揭示学前教育的本质属性和发展趋势，是研究学前比较教育的一种最常用的方法。 比较法 纵向比较 横向比较 第一章 绪论 第四节 学前比较教育的研究方法 二、研究方法 （四）分析法 分析法是对比较研究的结果进行分析、说明和概括，从而得出有价值的结论的一种方法。需要包含对各国学前教育的发展历程及原因进行比较分析，对学前教育不同领域的重大改革举措进行探析，以揭示不同地区学前教育发展的内在动因、价值因素及趋向走势。 （五）统计法 统计法就是通过数理统计的方法，对研究对象的各要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果，即可采用描述统计分析研究的形式。 （六）移植法 移植法是将一个国家某个学前教育领域中发现的新原理和新技术，应用或移植到其他国家学前教育的相关领域。 Thank you for watching 感谢您的观看 $$