5 七律·长征 教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版

《七律·长征》 一、教材分析 高年级的学生对于阅读的基本方法、能力都有一定的基础。但是，红军长征是何等的壮举，然而对当前的小学生来说就有些遥远了，单靠老师的一本书、一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出当年红军长征时艰辛，以及所面对的各种生死考验。因此教学本课时，必须结合单元导语中提出的相关要求，让学生课前搜集相关资料，有条件的话读一读相关的文章、书籍，看一看相关的影视作品，对那个长征时的环境及整个过程有个整体的认识，同时，课中教师以《长征》的视频、图片、长征线路图辅助教学，给学生带来听觉上、视觉上的强烈震撼，增加学生对长征的了解，运用这种直观的视频或音乐加以渲染，实现语文教学的潜移默化。 二、设计思路 本文是一首律诗。律诗学生并不是第一次接触，高年级的学生对于学习律诗要读通、读懂、悟情、背诵的基本方法是了解的。另外，在他们之前的学习生活中，势必已经学习接触了一些与战争有关的事件，特别是从电视媒体中获得一定的感性经验，所以在理解文本的时候是有一定基础的。但由于讲课时不是自己的学生，所以对于学生实际掌握的内容多少，老师只能做一个大概的猜测。学生学习本课存在的困难点：学生对文中隐含的历史事件不够清楚，且对学生们来说，长征时间比较久远，再加上自身的生活经验与诗中情境有距离，例如对“逶迤”“磅礴”“寒”“暖”的理解会比较困难，因此教学中要补充适当的资料，观看有关的图片、视频加深理解。 三、教学目标 1、学会3个生字。能正确读写下列词语：磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解诗意，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 4、体会作者如何运用对比的表达方法以及典型的事例，表现红军战胜艰难险阻的英雄气概和积极乐观的革命浪漫主义精神。 5、接受革命传统教育，增强对革命战士的敬佩之情 。四、教学重点 读准字音，读顺句子，品读优美语句。 五、教学难点 通过这首诗引导学生课下朗读毛泽东诗词 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （一）巧渡金沙江之暖 1、谁愿意给同学们讲讲当年发生在金沙江上的故事？（如果学生不知道，出示故事，自读）师：这场战役，红军用智慧不费一枪一弹，就渡过了水流湍急的金沙江，此时的心情是怎样的？（高兴的、兴奋的） 2、哪个字最能体现出来？（暖） 3、能读出来吗？（指生读） 4、回首望江水，一股暖流涌上心头，谁再读？（指生读） 带着喜悦兴奋的语气范读题目 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 （二）飞夺泸定桥之寒 1、但与金沙江上的“暖”相反的是什么？（寒）对，就是大渡河上的寒！ 2、【出图-铁索桥】你看到了一座怎样的桥？（学生根据所见自由回答）师：这就是大渡河上的泸定桥。当时疯狂的国民党军队为了阻止红军过河，竟将桥上原有的木板全部拆掉，只剩下这13根闪着寒光的铁链。 3、不要说爬过，走过这座桥，即使这样看着。此刻你的感受？（生自由说）是啊，桥下是——（），桥上是——（）（生补白），桥头还有敌人黑洞洞的枪口，此情此景，怎一个寒字了得！ 4、但是同学们，红军怕了吗？（没有）是的，22位勇士在饱受一夜风雨，腹中无食的情况下，仍旧吹响了战斗的号角！你听——（播放影片） 5、（音乐起，教师语言渲染）同学们，这是一场艰苦卓绝的战斗。当毛主席率领大部队走 过泸定桥的时候，弥漫的硝烟还没有散去，铁索上还残留着战士们的鲜血，毛主席凝视着根根铁索，回忆夺桥时的悲壮，不禁摘下军帽，向牺牲的战士致哀。13根铁索，扛起了一个漂流中的共和国。万里长征的胜利，正是这些红军战士用生命铺就的。 6、此刻你想对红军说些什么？请把它写下来。（学生自己写，交流） 7、多么英勇无畏的精神啊，把这份感受化为诗句读出来吧。（指生读） 8、【出示整句诗】男女生合作读 9、现在再来看，这一暖一寒对比的写法，让你感受到什么？（指生说）师：这一暖一寒，一喜一悲，正是诗人心情的真实写照。读出这份感受。（齐读） 10、（出示第二、三句诗）千山万水，万水千山，纵使再多的艰难险阻也挡不住红军追求革命的必胜决心。来，齐读。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。 思维延伸 学习第一句诗所以，毛泽东也不禁发出这样的感叹——【出示诗句】指生读，齐读 等闲，老师在字典中找到三个意思。在这里，应该选择哪一个？（平常）“只等闲”就是——（指生说）板书在长征途中，红军不仅把万水千山视为平平常常的事，更把一切困难——（都视为平平常常的事） 从这句诗中你体会到什么？ 让我们用朗读来读出他们那份英勇无畏、积极乐观的气概，(齐读) 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 七、教学反思 在理解诵读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”我紧紧扣住“逶迤”和“磅礴”两词，在检查预习的环节中，通过词语的理解，学生已经对这两个词语的意思以及两个词所表示的异同进行了深入的学习和了解。在这儿，我不禁想到去年进行的单元整合课程，也许这里的处理正是源于当时的实践，而事实证明，通过这两个同样表示山的词语，学生结合“五岭”和“乌蒙”，正确的区分并理解了两者的不同——一个是绵延千里，横跨四省，一个是高大险峻，直入云霄。“五岭的绵延”和“乌蒙山的陡峭”，形成了强烈的对比，促进学生在脑海中对文本的构建，使之更加直观的理解。我步步追问，层层引导：“可在红军眼里，五岭成了什么？——？乌蒙山成了？这一强烈的对比中，你感受到了什么？谁来试着读出这些感受？让五岭山脉再绵延一些/乌蒙山再高一些，一起读......”学生在充分感悟的过程中读出了真挚的情感，整个教室回荡着他们豪迈、雄壮的读书声。通过这种对比的写法，学生感受到红军不怕困难的革命英雄主义精神。同时由此问题贯穿诗句，找出同样运用对比写法的诗句，至此找到“暖”“寒”对比。为了更好的学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，深入体会一“暖”一“寒”表达的思想情感？ 我先让学生结合背景资料和实景图片，了解其中所包含的两场战役，然后引导学生理解“为什么同样是战役，却是一‘暖’一‘寒’？”对于这个问题，学生水平参差不齐，所以设置了以对这两场战役的了解为主体体会暖寒之中蕴含的作者情感的表露。对于巧渡金沙江这一战役，以学生的故事介绍为主，教师做最后总结“红军不费一枪一弹、巧妙地渡过了金沙江”体会此时心情（高兴）。引导学生读出这份心情！而与这份暖相反的是什么？（寒）至此，教师出示铁索桥的图片，学生通过谈体会，听介绍，感受泸定桥之险、之寒。“桥下是——（湍急的江水），而桥上只剩——（十三根铁链），桥头还有敌人——（黑洞洞的枪口）。此情此景，怎一个寒字了得！” 至此，学生对强过大渡河困难重重感同身受。紧接着，飞夺泸定桥资料片的展示，音乐以及教师语言文字的渲染，将学生的情感推向了高潮，而教师在此引导学生将感受落于笔头，写出自己内心的感受，学生能够深刻表达出对红军战士不怕牺牲，积极进取的崇敬，对现在幸福生活的珍惜之情。这时通过分组读，男女生合作读，齐读等多种方式升华了学生的情感，这一“暖”一“寒”把包含的情感也就水到渠成的理解并被学生淋漓尽致地读出来了。 授完这一课，我得到了一个启示：语文教学要做到“粗中有细”。“粗”即是整体把握教材，思路清晰明了；“细”即理解、感悟得细致入微，丝丝入扣；尤其是对文章遣词造句的理解，更要细细品味和体会，这样在理解的基础上，学生的朗读也能有的放矢的融入其中，在学习过程中更能入情入境，学得很愉快、轻松。课后在进行“毛泽东诗词朗诵会”时，学生表现出了极大的热情，并能主动探求诗词背后的历史背景，体会到毛泽东诗词“雄壮、豪迈”等特点。今后的教学中我要坚持立教研之本，取他人之长，创教学之新、树执教之风。努力提高，不断向前。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$