第4课时 需要几个轮子（导学案）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

第4课时 需要几个轮子 课题 需要几个轮子 课型 新授课 教材分析 我即将讲解的是北京师范大学数学二年级上册第36页的内容,主题是《三轮车乘法探究》。本课旨在学生在掌握了5和2的乘法后,进一步加深对3的乘法的认识。我们将通过观察三轮车来引导学生们制作3的乘法表,因为他们已经有了5和2的乘法基础,并且具备一定的创新学习能力,可以尝试自主归纳3的乘法口诀。在教授过程中,我们将着重指导学生们记忆这些口诀和相关的计算方法,以增强他们的记忆和应用能力。 学情分析 小学二年级学生的思维模式偏重具体和直观,他们习惯于通过直接的视觉感知来认识世界,而非依赖抽象的思考方法。在数学教学中,尤其是乘法规则和概念的传授,学生需要具备一定程度的抽象思维。本课程的学习目标旨在培养学生的抽象思维能力。基于学生已有的知识基础,他们对于乘法的理解大多还局限于通过具体实物与乘法算式建立的初步联系。然而,要熟练掌握乘法表,学生必须先理解乘法算式的含义。因此,在授课时,教师需要深刻把握二年级学生的认知特点,采用如“游戏活动”等直观教学工具,同时也要有效利用学生已建立的初步联系。 值得注意的是,每个学生的思维发展阶段各异,他们在建立这两种联系上的能力也存在差异。教师应根据不同学生的具体情况,通过创设情境激发学生的学习兴趣,并利用表现优异的学生作为榜样,引导和促进学习。此外,教师应设计多样化的合作学习和讨论活动,以促进所有学生的共同发展和不同程度的提升。 教学策略 本节课程的学习策略核心在于团队协作,借助成员间的交流与对话,旨在激发学生间的相互鼓励与知识共享,协力达成共同进步。 教学内容 师大二上教材3637页内容 教学目标 要点解析:通过实际操作学习"轮子法则",学会制作九九乘法表的步骤,熟练运用三的乘法技巧进行乘法运算,认识乘法表的排列模式。 能力培养:增强学生们归纳推理和学以致用的能力,提升自主学习效果。 合作意识:加深学生间的协作学习观念,感受数学在日常中的实用价值。 教学重点 掌握3的乘法表,背诵3的乘法口诀 教学难点 理解3的乘法口诀的意义并熟练运用。 教学准备 课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境。 老师:同学们对手工制作工艺品感兴趣吗?看这里,淘气在做什么活动? 大屏幕展示:教材第36页的插图。 老师:插图中淘气正在拼装小型三轮玩具车,一辆这样的车应该装几个轮子?如果是两辆呢? 【教学目的:通过吸引学生兴趣的手工活动来集中他们的注意力,然后鼓励学生亲自参与制作,通过实际操作来掌握相关技能。】 二、探究新知,经历过程 1. 利用圆片进行装饰和统计。 教师:接下来,请两位同学合作,用圆片来代表三轮车的轮子进行布局,并填写好记录表;或者用小棒摆成三角形形状,三角形的每条边代表一个轮子,然后完成记录表。 学生们与同桌一起合作操作并填写记录表;教师在教室里走动,提供必要的帮助。 鼓励学生们进行讨论并汇报,师生共同完善记录表的内容。 【设计目标:通过设置问题情境“三轮车有几个轮子”,引导学生探究三轮车轮子总数与数量的关系,并将探究结果记录在表格中,为后续学习3的乘法口诀做准备。】 2. 编写口诀。 教师:现在,结合你们的操作和记录的数字,你们能写出乘法式子并创作出3的乘法口诀吗?我们来试试。一辆三轮车有几个轮子? 学生:1 3=3,口诀是“一三得三”。 教师:很好!那么,两辆三轮车呢?三辆……九辆呢?请大家依次写出乘法式子,并在小组内讨论来创作口诀。 学生们在小组内讨论并创作口诀,教师在教室里走动,帮助遇到困难的学生。 组织学生们进行交流汇报,师生共同完成3的乘法口诀。 【设计目标:让学生通过书写乘法式子,结合之前的经验,在小组内讨论并创作口诀,培养自主学习能力,并提高团队协作和共同完成任务的能力。】 3. 记忆口诀。 教师:如何记忆3的乘法口诀? 学生们可能会提出: 后一个口诀的结果比前一个多3。 俗话说“不管三七二十一”,知道了三七二十一,就知道三六十八了。 我想到了之前学的“三五十五”,那么就有“三四十二”“三六十八”。 …… 只要是学生们提出的合理建议,教师都会给予肯定。 三、达标检测 四、课堂小结 本次课程中,你收获了哪些知识点?试着回忆一下课间休息期间,你是否碰到了需要运用乘法解决的问题?若有,请详细记录下来,我们将在下节课中一起分享和讨论。 五、教学板书 请问需要几个轮子?(三的乘法练习) 1乘以3等于3 一三一三 2乘以3等于6 二三得六 3乘以3等于9 三三得九 4乘以3等于12 三四一十二 5乘以3等于15 五三十五 6乘以3等于18 六三一十八 7乘以3等于21 七三二十一 8乘以3等于24 八三二十四 9乘以3等于27 九三二十七 六、教学反思 在教学过程中,要用心创造合适的氛围,以激发学生的求知欲,并鼓励他们充分展现自己的创新能力。学生通过亲自操作、思考以及参与小组研讨的实践活动,实际上进行了一场积极的智力成长过程,这不仅对不同水平的学生都有益处,也有助于他们在数学领域的个性化成长。 学科网(北京)股份有限公司 $$