13《画杨桃》教学设计-2023-2024学年语文二年级下册统编版

二下13《画杨桃》教学设计 教学目标： 1.能够正确流利的朗读课文，通过角色扮演能读出对话的语气。 2.通过对比能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，通过阅读体会情感能说出自己受到了什么启发。 教学重难点: 1.重点:通过角色扮演能读出对话的语气。 2.难点:能说出课文主要内容，以及老师和同学们做法的不同之处，说出自己的启发。 教学过程： 环节一：从“画”入手 1、有一种画叫“写生” 写生：①认认真真地看；②看到什么，就画什么；③看到的角度不同，画的必定不同。 2、出示一些“写生”图（静物） 3、出示“杨桃”（实物） 4、展示课文插画 提问： （1）这是不是杨桃？ （2）什么角度才能看到这样的杨桃呢？ （3）当你看到这样的杨桃图时，你会有什么反应？ 5、朗读第1段 （思路：适应儿童思维、学习的规律。读书之后，上下关联的，孩子自己就认识了需要认的字，不需刻意摘出来认。） （重读：正对着我、很准确。） 环节二：进入课文学习（细读课文） 1、梳理 出示学习单： 我的画 角度 正对着 看到 五个角的东西 效果 准备 （思路：①梳理了“我”写生的逻辑，②在未来可以迁移；③为后期理解搭建支架。） 2、从“话”引入 （1）看课后题 （思路：①关注对话②全文18段，对话特别多。） 出示第5、12段： 提问： 第5段是谁在说话？（老师） 第12段是谁在说话？（老师） （思路：将课文板块化，老师说话前，老师两次说话之间，老师说话后，共三个板块，孩子在学习18个段落的长文时就有了结构感，培养学生结构感。） （思路：二年级不训练孩子分段，训练孩子对话。） 引导：全文可分为三个板块。 （2）学习第一组对话：2-4段 （小朋友在笑、问、嘲笑。） ①读好问句 提问：这个问句有问题吗？ 意思是：杨桃不是这样的。 预设：这一问是在否定。 ②读好感叹句 关注：倒不如 提问：“倒不如”是什么意思。 预设：还不如，不如，不是，不好…… 总结：这个东西不如别的，这个东西不是很好，这个东西不算个好东西。 引导：是五角星。 朗读指导：倒不如说是五角星把！ （思路：落实语言文字的落实，落实课标的明示与暗示。） ③梳理： 引导：小朋友，你发现了吗？2-4段都是同学们的对话，那他代表同学们的观点，你说说看，全班同学对文中的“我”怎么看？ 他们对“我”的画怎么看？（画错了，画得太差了，画得不好，失真，不像，可笑……） （对话，对话中有观点） 同学们的观点是不是一致的？ （“我”的压力：同学们肆无忌惮的嘲笑，风凉话；更可怕的是大众形成了一个团体，大众形成统一的认识会扼杀独立的存在。） （3）学习第二组对话：第5-11段 （关注：审视、问题、回答、问号、感叹号、破折号。） ①读第5段，问：老师做了什么？（审视；举起我的那页画纸。） 审视-画纸 梳理：老师的审视和我画的结果完全一致。 班上同学也拥有了“我”和“老师”的视角。 （思路：开始跟文中的同学对话了。） ②读6-11对话（一问？一感叹！） （思路：解开本课的密码。） 老师真在问！同学真的不懂事！ 文中验证：老师问“像不像”，学生不懂事回答“不像”；老师问“像什么”，学生回答“五角星”；老师问“好笑吗”，学生回答“好笑”。 朗读指导：好——笑！（拖长音） （思路：指导一个“好笑”；真在问真在答；问的真的问，答的真不懂事。） （思路：靠下苦功，而不是靠头脑灵。） （4）学习第三组对话：12-17段 （分析：句号、平静、怀疑自己、省略号。） ①读12段 问：老师又做了什么事？（让同学轮流坐在“我”的座位上。） ②读13-16对话（一问一答） 老师问？同学回答。 朗读指导：省略号。 ③梳理-同学们的变化（师问生答） 同学： 保持一致嘲笑“我”（！）； 坚持嘲笑“我”（——）； 同学开始改变，变的有点惭愧了，发现自己错了（……）。 （5）读17段，理解“和颜悦色” ①朗读17段 ②老师说话时候表示语气的词是什么？（和颜悦色） ③老师关心“我”吗？（我被嘲笑时，老师“审视”） ④老师关心全班同学吗？（换位。都值得表扬） ⑤表扬“我”什么？（实事求是） ⑥表扬全班同学吗？（理解了，进步了） （思路：理解“和颜悦色”是什么意思？老师和学生讲话时非常亲切，没有一点责怪同学。 提问：老师为什么没有一点点责怪同学呢？这是大问题，需要拆解： ①老师关心“我”吗？关心。当我被同学嘲笑时，老师的关心就是去“审视”。 ②老师关心全班同学吗？引导大家去换位观察。 ③老师因为关心“我”、全班同学。表扬“我”实事求是；全班同学进步了。） 环节三：感悟主旨 1、读18段 教诲：知识+道理。（查字典） 恭恭敬敬抄写：终生难忘 2、提问：老师哪些举动、方式让“我”终生难忘？（回读全文） 回读全文： 第5段-老师的行动，老师务实的行动，让人终生难忘。 第12段-老师的教育方法，不仅自己审视，还让全班审视，让我终生难忘。 第17段-老师和颜悦色的教导，让我终生难忘。 课堂总结： 通过这堂课的学习，我相信这些道理不仅仅会让作者终身难忘，也能让在座的各位同受益终生。 宋朝有位文学家苏轼，创作过一首诗叫：《题西林壁》（出示古诗）此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。与我们今天学习的这篇文章有异曲同工之妙。 学科网（北京）股份有限公司 $$