第1课《社戏》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《社戏》教学设计及反思 课标要求： 1.养成默读习惯，有一定速度，每分钟不少于500字。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 3.了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式及特点。 4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 核心素养目标： 文化自信：了解鲁迅的相关文学文化常识以及其在中国文化史中的重要地位，增强民族自豪感。 语言应用：学习生字新词，揣摩小说中富有表现力的语言，掌握用语言、行动来刻画人物的方法，深入体会文章的思想感情 思维能力：能够理清文章层次，并概括每段层意。 审美创造：了解文章中展示淳朴的民风，感受其价值和意义。 重点：学习生字新词，揣摩小说中富有表现力的语言，掌握用语言、行动来刻画人物的方法，深入体会文章的思想感情 难点：能够理清文章层次，并概括每段层意，了解文中展示淳朴民风，感受价值和意义。 教法：讲解法、讲读法、分析讨论法、自学合作法 教学课时：3课时 教学流程： 第一课时 一、导入 1.师问：大家都说害怕语文的学习，你都害怕哪些。生：写作文、学古文。师：我们刚学完古文，只要掌握学习方法，就简单了；写作文，只要多观察生活，以我手写我心就轻松了。还有的同学说怕周树人，周树人是谁呢？ 2.师生共同复习作家作品。师：今天我们以《社戏》为例，从“文字”“身份”“时代”等方面缩短距离，去感受一代文豪的魅力。 3.出示课题、学习目标 二、检查预习，初步感知 1.扫清字词障碍，强调：欺侮、撺掇等词语的读音。 2.了解社戏 3.感知内容 要求:（1）速读本文，记录阅读时间（快速阅读要做到四不，即不出声、不动唇、不指读、不回看，一目多行）。（2）思考：用一句话概括内容，并找出“我”对这段往事总的评价的句子。 3.学生看书，归纳。 4.指名回答，明确：内容：“我”去赵庄看戏的全过程。 （师重点强调小说中的“我”不一定是作者本人，只是借用了“我”这一视角。） 5.评价句子：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 三、深入理解 1.师追问：真的是豆好吃，戏好看吗？请看赵庄看戏部分（14--21段），得出你的结论。 要求：阅读14—21段。讨论以下问题：（1）这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？（2）孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？ 2.学生看书，做出评价。 3.师：戏不好看，那豆好吃吗？我们从偷豆的原因、豆子的品种、煮豆的方法、吃豆的方式等角度来评价一下。看书24-39段。 4.学生看书，做出评价。 5.教师总结：豆也没有什么特殊，也不是很好吃。那为什么文末说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 生：因为有一群小伙伴，因为在这里受优待， 四、总结 师：对，就是因为那时、那地、那事、那景、那人。我们下节课深入了解。 第二课时 一、导入 通过上节课的学习，我们了解到因为那时、那地、那事、那景、那人，让本不好看的社戏、普通的罗汉豆变得不平常，终身难忘。究竟是在什么时候、什么地点，发生了什么事呢？本节可我们深入了解。 二、理解“那时、那地” 1.请同学朗读第一部分。思考：（1）第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感。请同学们把这个词找出来。（2）在《百草园与三味书屋》 一课中也出现过类似的词语，感受一下其作用。 2追问：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？请你找出理由。学生看书，勾画。 3.请学生回答，不全的找学生补充。 三、理解“那事” 1.师：过渡，这些事中，“我”最期盼的就是去赵庄看戏。那看戏的过程是不是一帆风顺呢？生：不是。是一波三折。师：你们是透过哪些细节知道的呢？ 2.师：要求：请大家看书4-7自然段，试着归纳①三次波折、三次转机。②写这些波折有什么作用（好处）？ 3.学生看书归纳，学生回答。 4.明确：三次波折①早上就叫不到船；②央人到邻村去问，也没有；③母亲不准“我”和别人一同去。三次转机①八叔的航船回来了；②少年们愿意和“我”一同去；③双喜“写包票”保证不会出事。 写波折的作用：①极力的渲染了“我”盼望去看戏的那种急切的心情，制造悬念，激发读者的阅读兴趣。②初步表现出小伙伴们的热情、能干等特点，尤其是双喜的性格特征尤为突出。③曲折生动，为下文看社戏做下了铺垫。 5.师：“我”看戏前是一波三折的，心情也经历许多的变化吧，要求：①请勾画出表现心情的语句，并为“我”的心理画一幅曲线图。②同桌交流。 6.学生看书，勾画句子，画曲线图 7.指名归纳、板演、讲解。 8.教师帮助分析、讲解人物心理描写的方法。 方法：正面描写、写幻觉、写行为，层次丰富。 9.过渡：一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。齐读第9.10自然段，思考：作者抓住哪些内容进行详细描写以突出小伙伴看戏途中的心情? 10.学生回答，明确：运用一系列准确的动词对小伙伴的开船动作进行了传神的描绘。表现小伙伴驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。 四、总结 “我”随母亲归省，在平桥村受到优待，最盼望的是去看社戏，虽是一波三折，但愿望还是实现了。其实戏不好看，豆不好吃，可我却难忘，一个重要的原因的欣赏了一处美景，结实了一群好朋友。我们下节课再详细了解。 第三课时 一、导入 “我”随母亲归省，在平桥村受到优待，最盼望的是去看社戏，虽是一波三折，但愿望还是实现了。其实戏不好看，豆不好吃，可我却难忘，一个重要的原因的欣赏了一处美景、结实了一群人。 二、赏一处美景 1.要求：看戏途中景色如何，请你大声、自由朗读11-13自然段，能用几个词语来概括吗？并说说你是从哪个词、哪个句子或是哪种手法中感受到的。 2.学生自学，学生反馈。 如：第11段描写多种感觉，并用比喻的修辞手法。视觉，嗅觉、听觉等；以“踊跃的铁的兽脊”比喻“淡黑的起伏的连山”，以动写静，使得静态的山呈现出动态的美，烘托出“我”急迫的心情。 3.教师随机补充：“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。因为是融为一体的，而不是生硬投入的。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”——以动写静，形象地突出船速之快；同时符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况，由于“连山”是“起伏”的，是棱角分明的，是淡黑色的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，很新鲜。“起伏”“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美，形象真切。赋予静默的山峦以连绵的动感——以动写静，以静衬动。 4.用同样的方法阅读22~23段，小组合作思考：这一部分写月夜归航的景物，突出表现了哪两点？ 5.小组汇报：景美、船快。如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”比喻手法、侧面烘托等。 三、识一群人 1.师过渡;童年的美好是飘荡在清风明月中的阵阵欢笑，即使是“横眉冷对千夫指”的鲁迅，忆起童年时光，也一改硬朗的斗士形象，写的是清新的文字，流露的是温暖的情怀。现在就让我们来一起认识那段被时光定格的人物吧。这群人，他们心地善良、热情好客……也正是因为这些，“我”才收获了一段情，有了一桩难以忘怀的往事。这群人都有谁？ 2.生：双喜、桂生、阿发、六一公公、母亲、外祖母。 3.师：假如时隔数十年，迅哥儿建了微信群聊“我与平桥村的伙伴们”，请你猜测迅哥儿会邀请哪些人加入群聊，小组合作，结合文章相关语段，分析你的理由，填写群信息。 4. 学生填写，展示、交流 5.师：“我”所难忘的是平桥村的人那种纯朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。 6.简介写作背景：本文写于1922年10月。当时作者看到了曾饱含热望的辛亥革命最终失败的悲惨结局也目睹了仍处于军阀混战、封建割据下种种黑暗、落后、冷酷、污浊的社会现状，现实的黑暗使他不由得想起心中保留的一块净士——小时候浙江绍兴外祖母居住的村庄。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良的村民的关爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。他从农民身上看到了闪光点，并受到启发和教育，因此以少年时期自己的生活经历为依据写下本文，对农民进行热情的歌颂，也寄寓了自己的社会理想。 四、总结 本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。冰心说：童年，是梦中的真，真中的梦。每每回忆童年，我们总是能感受一份快乐，一份美好。让我们珍惜童年，珍惜所有的美好，汲取力量，不负韶华，踔厉向前！ 5、 作业 请同学们以下列句式来抒情，回忆全文所记载的一切。 那夜的看戏中-- 我看见…… 我听见…… 我嗅到…… 同学们再次回读课文，寻找信息，整合成一段段精美的文字。 板书设计： 作业展示： 教学反思： 1. 本节课设计一反以往按照小说三要素的分割法，和情节四部分顺时针讲解法，而是采用了逆时针倒推法，目的就是引导学生学会整体感知，学会思维，学会分析，学会归纳。 2. 导入是从学生学习语文的困惑入手，自然引出作者，不生硬，在复习旧知的前提下，引入新课。 3. 设计了一个让学生根据心情变化画曲线图的形式，学生通过文本理解，跳出文本，最后讲解又回归文本的形式，多样学习语文文字。 4. 体会人物性格的环节，设计了迅哥的平桥村朋友群，选择邀请的朋友，要有理由，用贴近学生的生活的方式感知人物性格，有情境、有生活。 5. 尽量以学生学为主，尽可能给学生个性发展的空间，在适当的时候教师引导。或方法，如心理描写、景物描写；或认知，如六一公公也可成为朋友，忘年交，朋友不分年龄。学生接着说，只要志同道合，有共同的目标就是朋友，《论语》中说有朋自远方来。 6. 本篇小说经典，内容长，知识点多，不可能面面俱到，就通过归纳：那时、那地、那事、那景、那人几个角度来深入去感受作者的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$