1.1孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律-教学设计-2023-2024学年高一下学期生物浙科版（2019）必修2

教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 高一 学期 春季 课题 孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律 教学目标 1. 通过对豌豆子叶颜色性状在三代之间的遗传现象分析与讨论，认同分离定律。（科学思维） 2. 基于对分离定律的理解，通过对金鱼草花色遗传现象的探究实验，进一步拓展对分离定律的认同。（生命观念） 教学内容 教学重点： 1.学习孟德尔豌豆杂交实验及对一对相对性状的遗传分析过程。 2.举例说明显性方式的多样性。 教学难点： 1.理解并认同“假说-演绎”的研究方法。 2.设计遗传学实验探究遗传学现象背后的规律。 教学过程 学习环节 学习活动 设计意图 创设情境，引出新课主题 从动植物典型遗传现象入手，介绍“融合遗传”假说。 从孟德尔生平事迹、豌豆子叶的黄色与绿色实验现象入手，提出“融合遗传”假说的矛盾之处。 用学生较熟悉的生活中的遗传现象作为导入，引起学生的思考和学习兴趣。 开门见山，引出本节课学习的核心主题。 学习准备 阅读教材，说一说：为什么豌豆是遗传学的好材料。 思考：如何在实现“植物人工杂交”的同时，又可以防止非目标花粉的干扰。 组织学生自主学习，了解遗传学材料特点与人工杂交这一重要遗传学操作。体验实验的严谨与科学性。 学习孟德尔“假说-演绎”研究过程与方法 从发现问题、提出假设、验证假设、得出结论4个环节组织学习一对相对性状的杂交实验与分离定律的揭示。 【发现问题】 亲本杂交所得F1均为黄子叶，F1自交所得F2中出现了黄子叶和绿子叶性状分离的现象，并呈现出3：1性状分离比。在豌豆的其他若干对性状中也呈现相似规律 【提出假设】 （1）性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(A)和隐性基因(a)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因； （2）基因在体细胞内成对存在；在形成配子即生殖细胞时，成对的基因彼此分离； （3）F1体细胞内有两个不同的基因，各自独立、互不融合； （4）受精时，雌、雄配子的结合是随机的。 【验证假说】测交实验验证。 【揭示结论】基因的分离定律。 探寻分离定律的直观证据：方案：两种纯合水稻杂交，取F1花粉若干，滴加碘液后制片用显微镜观察。 依照现象、猜想、验证的思路，探究学习科学发展过程，在解决具体问题的过程中体会科学研究的模式化方法。 回顾科学史，总结孟德尔揭示分离定律的原因 从遗传学材料选择、个人学识背景、研究方法论、科学精神角度引导回顾孟德尔取得突破性成就的原因。 了解孟德尔定律被重新发现和认同的历史背景，认同“遗传学之父”的盛誉。 认同科学研究需要巧妙思路、科学严谨态度和坚忍不拔的精神才可取得成就。 体会科学发展通常是数代人的贡献与成果，需要经历曲折过程。 评价学习成果，分析金鱼草花色的遗传现象 请设计遗传学实验，探究金鱼草的花色遗传是否具有“颗粒遗传”的特性？是否符合基因的分离定律？ 方案1：F1测交，看子代； 方案2：F1自交，看子代。 设置真实情境，作为这堂课学习内容的一个重要评价环节，考察学生对分离定律的掌握情况。 同时引出显性方式的不同类型。 课堂小结 总结基因与性状等相关概念之间的因果关系。 对课堂内容进行梳理归纳。 学科网（北京）股份有限公司 $$