两位数加一位数（进位加）（教案）-2023-2024学年一年级下册数学苏教版

教学内容 两位数加一位数（进位加） 教学目标 1、经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 2、通过操作理解两位数加一位数进位加法的算理，能用进位加法计算解决实际问题。培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。 3、感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的应用。通过学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。 教学重点   两位数加一位数进位加的口算方法   教学难点 经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 研究目标 在合作交流中，得出两位数加一位数进位加的口算方法，理解两位数加一位数进位加法的算理。 教学准备 课件，小棒 教学过程 教学反思 一、复习铺垫，引入新课 1、复习口算 谈话：我们已经学习过20以内的进位加和两位数加整十数、一位数，大家还能口算吗？请看下面的口算题。 4+6=         4+9=          5+8= 24+5=        55+3=         2+36= 20+10=       40+13=        50+14=    学生口算得数。 谁来说说24+5是怎么算的？55+3呢？ 指出：这里的两位数加一位数，先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。 2、引入新课 这是我们之前学过的两位数加一位数，今天我们继续来学习两位数加一位数。（板书课题：两位数加一位数）那今天的两位数加一位数有什么不同呢？要怎样算？请小朋友在学习过程中，仔细观察、思考，发现今天的算法。 二、动手动脑，探究新知 1、创设情境，提出问题 出示例1 提问：你从图中知道了哪些数学信息？（看图说出3个条件：xx有x张画片） 根据这些条件，你能提出哪些用加法计算的问题？ 生提问题，课件出示： 小明和小红一共有多少张？ 小亮和小红一共有多少张？ 小亮和小明一共有多少张？ 小亮、小明和小红一共有多少张？ 先解决第一个问题：小明和小红一共有多少张？谁来列式？9+6=15(张） 指出：这是一位数加一位数。 2、动手操作，主动探究 （1）教学24+6 第二个问题：小亮和小红一共有多少张？谁能列算式？ 你想怎样算？自己想办法算得数，如果有困难，可以用小棒摆一摆、算一算；如果能想出得数，也用小棒摆一摆，看看自己算的对不对。然后和同桌小朋友说说你的想法。 学生摆小棒，说想法。 交流：你是怎样摆小棒的，怎样算的？谁来摆小棒，给大家讲讲你是怎么想的？ 指名板演，说过程：左边摆24根，右边摆6根，先把4根和6根加起来是10根（换成1捆），再把20根和10根合起来是30根。 追问：刚才用小棒是怎样算出24加6是30的？（指名几名学生说说算法） 引导：根据摆小棒的算法，你能说说算式24+6可以怎样算？ 指名学生说计算过程，边说边板书口算过程 追问：这里先算什么再算什么，你能再说一说吗？（板书：4+6=10,20+10=30）多叫几位学生说一说先算什么再算什么，同桌说，全班说。指出：所以24+6=30（张）单位名称别忘记。 让学生把课本上的算式填写得数。 提问：（指着24的十位，这里原来是二十几，（指着得数30，为什么现在是三十几了？（红笔描,2和3） 引导学生说出：个位上的4和6相加满十，所以就有三个十，十位上变成了3。 追问：那和前面学的两位数加一位数比，有什么相同和不同呢？ 小结：今天学习的两位数加一位数，口算时也和前面的一样，从个位算起(板书）先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。不同的是今天的个位上的数相加满十了，所以要把个位上相加满的1个十和前面十位上的几个十相加，得数十位上就比原来多了1个十。这样的两位数加一位数叫“进位加”。（补充课题：进位加） （2）教学24+9 引导：第三个问题：小亮和小明一共有多少张？谁来列式？这个算式你想怎样算呢？和你的同桌相互说一说，在计算时如果还有困难可以借助小棒摆一摆。 你能再课本上把算法和得数填一填吗？（学生填算式） 交流：你是怎样算的？板书口算过程（见书）注意单位名称。 追问：这是先算什么，再算什么？（根据学生回答板书：4+9=13,20+13=33） 让学生看算式说说先算什么再算什么，指名说——同桌相互说——全班说。 提问：看这道算式，（指着24的十位）这里原来是二十几，（指着得数33）为什么现在是三十几了？（红笔描,2和3） 明确：个位上的数相加满十要向十位进一。 三、巩固内化，训练技能 1、想想做做1 出示题目，要求填一填，对自己说说先算什么再算什么。 交流：学生交流每题先算什么再算什么。 追问：这样的题先加哪一位上的，再怎样算？ 2、想想做做2 （1）让学生一组一组口算，填写得数。 交流每组得数，比较，加数有什么相同，有什么不同？（个位上几加几相同，但优一个加数多了几十。） 先看第一组题，第一小题算出7+3=10,下面两题只要怎样算？另外两组呢？ 指出：每组里下面两题和第一题比，一个加数里多了几十。所以计算时算了个位上的几加几，还要再加这个几十。 3、想想做做3 学生独立完成，交流6+55和72+8是怎样算的？ 4、想想做做4 学生读题目理解题意，独立完成。校对 四、全课总结 今天学习了什么内容？你有什么收获？     《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，在此，20以内的进位加法是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数的加法没有学好，那么这节课就会寸步难行。如在计算24+9时。可用凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样10再和20就组成了30，然后再用30加3，得33；也可先算4和9合成13，再算13加20，得33。这些方法用的就是20以内的进位加法和两位数加整十数的知识。  要想较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生对前面所学的知识必须达到很熟练的程度。如果没做到这一点，对本节课的教学将会产生较大的影响。因此，在复习这一环节，我复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加一位数和整十数的加法，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课，通过情境图让学生找出数学信息，再根据信息列出算式，从而探讨计算方法。在这个环节我让学生利用摆小棒，动手操作去理解“满十进一”的算理。 最后，在练习的处理上，我没有把所有的的练习题全部出示，而是采取层层递进，分步出示的策略，先出示基础训练题“做一做”让学生独立计算，并说出算理，以此来巩固本节课所学知识，接着进行一组对比训练，让学生进一步理解满十进一的道理，最后以一道猜数游戏结束本环节的训练。 在设计上我力争体现以下几个特点： 1、体现学生的年龄特点。 一年级的学生注意力稳定性不强，针对这一特点，我每个环节都设计出能吸引学生注意力的动态画面。 2、注重算法的多样化。 学生是学习的主体。从学生爱玩的年龄特点出发，使学生在玩中学。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。我放手让学生摆小棒，通过小组合作，共同探讨，找出不同的方法，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程既要独立思考，又要合作探究，发挥集体的智慧，使抽象的问题形象化，鼓励学生呈现出不同的算法，促进学生在玩中掌握算法，理解算理。 3、体现学生的主体地位。 学生是学习的主体，在课堂上，老师只是一个引导者，组织者。因此，在每一环节中，我都力争体现学生的主体地位。     教学板书： 两位数加一位数（进位加） 24+6=30（张）   24+9=33（张）               先算：4+6=10           先算：4+9=13              再算：20+10=30         再算：20+13=33              从个位算起              个位上的数相加满十要向十位进一。 学科网（北京）股份有限公司 $$