第六单元 第1课时 教室有多长（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学北师大版

北师二上第六单元《测量》 第1课时 教室有多长 课题 折一折，做一做 课型 新授课 教材分析 本节课取自北师大版小学二年级数学上册第六单元“测量”中的第一课时，着重于为学生提供一个从直观到抽象的过渡。现代教学理念倡导学生经历从“直接比较物体大小”到“运用非标准长度单位进行初步测量”，再到“正式使用标准长度单位精确测量”的逐步深化过程。这样的学习路径旨在让学生深刻理解标准长度单位的重要性和实用性。本节课将通过一系列实践活动，使学生亲身体验量的概念，为后续系统学习各种长度单位奠定坚实的基础。 学情分析 知识的价值在于其实际应用能力，它只有在被实际应用时才能展现出其活力与生命力。在“认识厘米，用厘米量”这节课中，我们的目标是通过一系列观察、测量等实践活动，让学生深刻体会到建立统一长度单位的必要性和重要性。在此过程中，学生将接触并认识长度单位“厘米”，逐步建立起1厘米的实际长度概念。同时，我们还将引导学生学习使用直尺来准确测量较小物体的长度，这不仅能够加深他们对厘米这一长度单位的理解，还能有效地提升他们的观察能力和实际操作能力。 教学策略 针对本节教材的内容和独特的编排方式，为了高效聚焦关键知识点并克服学习难点，我们将遵循学生的认知发展规律，贯彻教师作为引导者、学生作为主体参与者、以及以实际训练为核心的教学原则。在教学策略上，我们将主要采取实验发现法，让学生通过亲手操作、观察实验现象，自主发现知识规律；同时辅以直观演示法，利用教具或多媒体手段直观地展示概念或过程，帮助学生形成清晰的认知；设疑诱导法则用于激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动思考，深化对知识的理解和运用。这种教学方法的组合旨在营造一个积极主动、互动性强的学习氛围，促进学生知识的内化与迁移。 教学内容 北师大版二年级上册 教科书第49-50页 教学目标 在丰富多样的测量活动中，我们将积累宝贵的实践经验，从而不断发展和深化我们的度量意识和能力。学会根据实际需求，选择适宜的物品作为标准来进行测量，这种灵活应用的能力将为我们未来的学习和生活提供有力支持。此外，通过观察和实践，我们将深刻体会到在进行长度测量时，使用统一且合适的长度单位是至关重要的，这将有助于我们更加准确、高效地完成各种测量任务。 教学重点 积累测量活动经验，发展度量意识和能力 教学难点 掌握正确的测量方法 教学准备 课件 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、谈话引入，激发兴趣 教师: （展示教室图片）亲爱的同学们，看看这幅图片，这就是我们每天学习的地方——我们温馨而美丽的教室。你们有没有想过，我们的教室到底有多长呢？今天，我们就一起来进行一项有趣的活动，那就是测量教室的长度。那么，你们知道我们可以用哪些方法来测量吗？ 教师: （打开课件，展示教室图） 学生可能的回答: 我觉得可以先用尺子量一量教室的长度有几把尺子那么长。 我看可以数一下教室能放下多少本书，然后用书的长度来估算。 我觉得还可以走一走，看看教室有多少个我的脚印那么长。 教师: （微笑着）同学们真是太棒了！你们想到了这么多不同的测量方法。每种方法都有其独特之处，接下来我们就一起试试这些方法，看看哪种更适合用来测量教室的长度吧！ 二、探究新知，经历过程 1. 小组协作，选择工具进行测量 教师：现在，请各个小组选择一个你们认为合适的测量工具，来实际测量一下我们教室的长度。测量完成后，请将结果填写在教材第49页的表格里。 学生：按照老师的指示，学生们开始分组活动，教师则在旁边巡视，以便及时了解各组的进展和遇到的问题。 交流分享：测量结束后，教师组织学生们进行分享，让他们阐述各自的测量过程及所得到的结果。只要学生使用的方法合理、实际操作中可行，教师都给予积极的肯定和鼓励。 2. 探讨测量中的注意事项 教师：在刚才的测量过程中，大家觉得有哪些地方是特别需要注意的呢？我们如何才能确保测量结果尽可能准确呢？ 学生1：我觉得我们需要做好标记，这样才不会在测量过程中混淆或遗漏。 学生2：摆放测量工具时，应该让它们一个紧挨着一个，避免有空隙导致误差。 学生3：在摆放过程中，要尽可能让工具保持直线，如果弯曲了，测量结果就会受到影响。 教师：很好，大家观察得很仔细。那么，既然我们测量的是同一间教室的长度，为什么得到的结果却不完全相同呢？是不是只要注意了我们刚才提到的这些事项，测量结果就一定能完全一致呢？ 学生：我想可能还与使用的测量工具有关吧，如果我们都用同一种工具来测量，结果可能会更接近一些。 教师：非常棒，你的观察很细致。确实，使用相同的测量工具能有助于减少由于工具本身差异带来的误差，使得测量结果更为准确和一致。 三、达标检测 （一）、探讨木条长度 1. 淘气和笑笑两位同学分别使用了回形针来测量两根木条的长度。请同学们仔细观察他们的测量过程。 2. 基于你们的观察，请你们发表看法，谁的木条更长？ 3. 接下来，让我们进入讨论环节。请各组同学分享你们的观点和理由，一起探讨谁的说法更为准确。 （二）、估算人的身高与头长的比例 （1）首先，我们将通过图片展示一个儿童的身高和头长。请同学们仔细观察并尝试估算，儿童的身高大约是他的几个头长？ （2）接下来，我们邀请同学们互相观察、估算你们同伴和老师的身高分别大约是他们的几个头长。请大家积极参与，分享你们的估算结果。 （3）在完成了以上观察和估算后，请同学们结合自己的发现和体会，分享一下你们对身高与头长比例关系的看法和认识。 四、课堂小结 老师问：“经过今天的学习，你获得了哪些新的认知呢？你是否发现，当使用相同的测量工具时，测量的结果可能会更加接近或者一致呢？对于这个问题，我们其实还有很多可以深入探讨的地方。因此，我期待下节课与你们一起继续研究，进一步揭开测量的奥秘。” 五、教学板书 教室有多长 六、教学反思 在学生熟练掌握了基础测量方法后，我鼓励他们运用直尺去测量生活中感兴趣的事物。这一实践环节旨在引导学生从生活情境中发现问题，并应用所学数学知识解决实际问题。学生们的学习热情高涨，他们纷纷动手测量书本、练习本的长宽，铅笔的长度，甚至是刀具等物品，达到了学中玩、玩中学的理想效果。这样的活动不仅让学生深刻体验到数学与日常生活的紧密关联，还让他们感受到数学的内在价值，同时也促进了学生思维能力的发展。对于塑造学生正确的数学表象和培养良好的数感，这些活动都具有极其重要的意义。 经过两节课的学习，大多数学生已经理解了统一长度单位的必要性，并掌握了使用刻度尺测量较短物体长度的方法。然而，也有少数学生在测量时容易忽略将刻度尺对准“0”刻度。针对这一问题，我计划在今后的教学中为学生提供更多测量实践的机会，以帮助他们熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的境界。 ( 第 1 页 共 4 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$