13《画杨桃》第一课时教学设计-2023-2024学年统编版语文二年级下册

13《画杨桃》教学设计 课标分析 1、自读自悟，理解内容。良好的语感首先要靠平时多读和运用多种阅读方法来实现。《画杨桃》，为了读好文中的两次师生对话，理解课文内容，就我就引导学生用各种方式让读课文，然后让学生自由表达，因为我认为孩子们读书后都应该有一种读完了就说一说的冲动，因此请学生自主的，自由的站起来说一说自己对课文的理解，体会，心得，甚至感觉感受。这些发言不但培养了学生自读自悟，表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度。 2、亲身实践思考体体验创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任，语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此在教学时如何突出学生的主体地位，转变学习方式？把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动丰富多彩的语文实践活动过程中获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心教学方式，11阅读教学活动成为学生实践的过程。 教材分析 这是一篇精读课文，主要讲的是图画上课上练习画杨桃时发生的事情。老师通过这件事启发同学们懂得了看问题，做事情的时候不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是。不要下结论，作者通过人物的对话对神态的描写，突出老师对我们循循善诱的教育，生动形象的说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交代的十分清楚，此外，课文对人物语言，神态描写具体细致，形象生动，能准确反映人物的内心世界。选编这篇课文的主要意图是引导学生抓住重点语句，理解课文内容，体会其中的深刻道理，无论做什么事或看问题，应该实事求是。兼职这种科学的思想方法就能终生受益。 学情分析 学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教学依据。 1、基本情况 小学二年级的学生年龄小，活泼好动，求知欲强，学习语文的积极性很高，他们喜欢在在玩玩、做做、说说中学习语文。但是他们注意力集中时间短而且容易被外界事物干，容易分神。 2、基础知识 二年级的学生具备一定的阅读能力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题;用自己的话说课文主要内容的能力。另外，在杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到。要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。这些基础知识，需要教师的指导和同学们的探讨。 3、难度分析 积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 教学目标: 1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解教海、叮嘱的意思 3、学习有感情地朗读课文。 重点、难点:学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备:课件 教学课时:第一课时 教学过程: 一、导入。今天老师来给大家带了一样东西想看吗? 出示杨桃课件。它是什么样子的? 介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。 二、初读课文，整体感知 1、提出自学要求: (1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。 (2)自学生字词语，联系上下文，想想叮嘱、审视等词语的意思。 (3)这篇课文讲了一件什么事? 2、交流。 三、重点学习 课文第二部分。是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第 218小节写画杨桃的事情。 1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求: (1)仔细读。 (2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃?出示句子。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确指名读，体会到了什么?学生谈。 (可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。) 为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示老师的话，理解叮嘱。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终索绕在我心头。他对我要求很严，经常叮嘱我:你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 (2)指名读老师的话，老师的话怎么理解? 练读老师的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出老师的严肃、语重心长) (3)、在我开始要画画的时候，我记起了老师的话在我画得粗心大意的时候，我记起了老师的话我对老师的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱 3、我遵从老师的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子，杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧。 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢? (1)、出示: 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家: (2)、理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来审视讲桌上的杨桃，是因为_________。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话: （这幅画画得像不像?不像!同学们。不假思索地大声说) 它像什么?像五角星!大家。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗? 不像。 (那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)那么，像什么呢?像五角星。 (他迟迟疑疑地说) 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?这一看，同学们的心里会想;这一看，我的心里会想。出示老师的话:提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲是什么样，画什么样。 四、联系生活，想象拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的我，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，我想对曾经嘲笑过我的孩子们说几句话。 2、画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 教学反思 杨桃这种水果对于北方学生来说是不常见的，简单的了解一些它的特点是必要的，所以在课的伊始，我和同学们走进了杨桃，大家七嘴八舌的汇报着，议论着，随后课件的出示更是揭开了这层层谜团。唯一遗憾的就是不能亲口尝尝了，这样一来，大家学习的兴趣就大大提高了。不过课文已经明确的指出了画杨桃，那么如何让学生能够很容易的透彻的了解文章中反映的人物思想变化呢？鉴于此，我改变了原来让同学们读透教材，发现问题的解决问题的教学思路。本着虚心学习的态度提出问题，取长补短。我觉得让同学们去理解文中那些开始嘲笑别人，后来觉得不好意思的做法应该是容易多了，而且他们有正确的观念，接触这类事情的时候，就不会像那些不懂事的孩子们一样，不分缘由轻易的下定论，这样一来，既有利于学生明辨是非，又使课文内容易于接近。老师讲起来轻松了许多学生学起来陌生的课文亲切了许多。 学科网（北京）股份有限公司 $$