Unit 3 How are you？Lesson 10（教学设计）-2023-2024学年北京版英语一年级上册

Unit 3 第二课时教学设计 一、教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中问候或回应家人所使用的核心语言：—How are you? —I’m fine. And you? —I’m fine, too.；初步感知含有[ʌ]的语音词汇：mum, cup, nut, hut;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，运用所学句型问候或回应家人，鼓励学生主动问候身边的朋友和家人，礼貌道别。（迁移创新） 完成本课时目标所需要的核心语言如下： —How are you? —I’m fine. And you? —I’m fine, too. 二、教学重难点 1. 在不同情境中运用How are you?与家人进行问候并回答；使用And you?对他人进行反问。 2. 在情境中理解并认读含有[ʌ]的发音词汇。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中问候或回应家人所使用的核心语言：—How are you? —I’m fine. And you? —I’m fine, too.；初步感知含有[ʌ]的语音词汇：mum, cup, nut, hut。 1.Lead in 上节课，我们学习了如何跟朋友见面互相问候和道别，那么怎样和家人见面互相问候呢？Guoguo和Maomao参观完科学博物馆回答了家，他们怎样和家人见面互相问候的呢？我们一起来看一看吧。以学习了解怎样与家人见面互相问候为情景引入本节课关于与家人见面互相问候的相关表达。通过学习了解单元主题话题内容，自然过度到本节课的主要内容，学习与家人见面互相问候的相关表达。 2. Look and think Guoguo 和Maomao参观完科学博物馆后各自去了哪里？我们一起看一看吧。播放课文视频，组织学生带着问题看视频: Where are they? 3. Let’s watch 播放课文视频，组织学生观看视频，跟读课文，并尝试理解课文大意；着重留意涉及前面提到的问题的语句，尝试组织语言，总结概括出答案。 通过视频，你知道Guoguo和Maomao回到家中时如何和家人见面互相问候的吗？接下来我们仔细听听他们自己是怎么说的？ 4. Listen and say Maomao和Guoguo参观完科学博物馆各自回到了家中，他们是怎样和家人互相见面问候的呢？我们一起听一听，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 5. Let’s learn How are you today? How are you today? Fine. Thank you, Mum. I’m fine, too. I’m six years old. I’m six years old, too. 6. Listen and answer What does Guoguo’s mun say to Guoguo? Good evening, Guoguo! How are you today? What does Maomao say to grandma? Hi, Grandma! How are you today? 出示问题，播放音频，组织学生根据录音内容，回答问题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力、归纳总结、口语表达能力。 7. Listen and repeat Maomao和Guoguo参观完科学博物馆各自回到了家中，他们是怎样和家人互相见面问候的呢？我们一起听一听，读一读吧。 加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音，以及句子的语音语调。 8. Let’s role-play Maomao和Guoguo参观完科学博物馆各自回到了家中，他们是怎样和家人互相见面问候的呢？我们一起来表演一下吧。 组织学生角色扮演课文内容。找几名学生，分别扮演对话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 9. Point and say 出示图片和单词，帮助学生认读单词，带领学生拼读单词，初步感知含有[ʌ]的语音词汇，如：mum, cup, nut, hut；在情境中理解并认读含有[ʌ]的发音词汇。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生演绎对话时的表情、语言、肢体等情感表达体现地是否到位。 教师根据学生对单词、句子的理解，启发思维，引导学生自主发现问题，通过分析、比较、归纳解决发音规律问题。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语言自然习得核心词汇，掌握本节课问候或回应家人所使用的核心语言：—How are you? —I’m fine. And you? —I’m fine, too.；初步感知含有[ʌ]的语音词汇：mum, cup, nut, hut。学生在教师的指导下从大意到细节逐步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价 1. Read and choose 出示问题和选项，组织学生阅读题目，然后从所给选项中选出正确的一项，考查学生对所学知识的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑判断和综合分析能力。 2. Let’s say 出示人物图片，组织学生对话练习与他人见面时互相问候的相关表达： How are you? I’m fine. And you? I’m fine, too. How are you? I’m fine. And you? I’m fine, too. 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师鼓励学生拓展思维，主动思考，积极参与课堂教学活动。 设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，主动问候身边的朋友和家人，礼貌道别，自然渗透情感教育。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，学习问候或回应家人所使用的核心语言：—How are you? —I’m fine. And you? —I’m fine, too. 1. Let’s learn more 播放How are you? I’m fine. 的歌曲视频，组织学生观看视频，了解不同情景中与他人见面时互相问候的相关表达，培养学生主动问候身边的朋友和家人的良好品质。 2. Pair work 出示人物图片，组织学生根据图片内容，对话练习与家人见面互相问候的相关表达： How are you today? I’m fine. Thank you, Mum. How are you, Grandma? I’m fine. And you? I’m fine, too. 通过本节课的学习，你知道与家人见面时怎样互相问候了吗？试一试吧。 3. Homework Must do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Make dialogues with “How are you today? I’m fine. And you? I’m fine, too.” Choose to do: 1.Practise greeting with your family. 教师要求学生认真观看视频，观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，学习问候或回应家人所使用的句型；初步感知含有[ʌ]的语音词汇。 学科网（北京）股份有限公司 $$