外国的传世名作（教案）-2023-2024学年浙美版（2012）美术六年级下册

《外国的传世名作》 学习领域：欣赏·评述 1、 教材分析： 《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作的一幅艺术作品，画家选择立体主义风格来表达自己的强烈情感，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。 二、学情分析： 学生已经学过一些美术基础知识，对欣赏作品的方法有一定了解。从平时的教学反馈来看，他们对写实的艺术作品更容易接受和理解，对非写实作品的理解和接受能力较弱。尤其是学生在和平环境中成长的的生活经历与《格尔尼卡》作品所呈现的痛苦、悲凉的氛围相去甚远，不利于学生理解作品中传达出的反战主题。因此本课着重帮助学生感知作品与众不同的艺术风格，从而对《格尔尼卡 》中表现的战争氛围、悲惨场景产生共鸣，更好的理解抽象的美术作品。 2、 教学目标与重难点： （一）教学目标： 1.知识与技能：了解《格尔尼卡》的基本信息及创作背景。了解毕加索的立体主义风格特点。 2.过程和方法：学生在教师的指导引领下，积极参与讨论、探究，体验、感受并理解作品的立体主义风格。 3.情感、态度和价值观：学生通过赏析《格尔尼卡》，感受法西斯战争给人们带来的灾难，从而更加热爱和平、热爱生活，珍惜生命。 （二）教学重点和难点： 1.教学重点：通过创作背景感受画家通过立体主义风格表达的对法西斯暴行的愤怒之情。 2.教学难点：理解毕加索选用立体主义风格表达《格尔尼卡》的创作冲动。 三、教学设想： 本课内容重点讲解《格尔尼卡》的立体主义风格。七年级学生对非写实作品的理解和接受能力较差，所以我用新冠爆发事件导入本课，引导学生以亲身经历过的疫情戒严时紧张、恐慌的情绪帮助他们理解毕加索面对法西斯暴行强烈的情感反应和由此产生的创作冲动，从而理解画家在祖国被轰炸这种激情下形成的表现欲望和非写实风格，对《格尔尼卡 》中表现的战争氛围、悲惨场景产生共鸣，更好的理解和感受抽象的立体主义风格作品《格尔尼卡》。并通过课外拓展了解它的现实意义。 四、教学准备： 教师：课件、教案、预设问题。 学生：课本、笔、绘画纸。 五、教学过程： 教学 环节 教学 内容 教师活动 学生活动 教学意图 学 习 新 课 学 习 新 课 作 品 背 景 播放电影《33天》片段，讲述格尔尼卡大轰炸事件，展示格尔尼卡大轰炸之后的废墟图片。 观看视频，了解创作背景事件，感受战争的残酷。 了解作品的创作背景，有助于学生更好的理解作品。 讲述毕加索及其创作《格尔尼卡》的时代背景。 打开课本第2、3页，自学作品的创作轨迹及画家简介。 培养学生自主探究的学习精神。 作 品 分 析 课件展示作品全貌，介绍作品基本信息。教师提问：这幅作品给你的第一印象是什么？讲述作品首次展出的场景，引导学生了解立体主义。 学生欣赏作品，并与同学交流感受。 打开课本第46页，了解立体主义绘画。及《格尔尼卡》创作时代的艺术环境。 初步感受作品，培养学生语言表达能力及审美感知的能力。 自主学习理解立体主义风格的特点。 提问：你能分析出毕加索是怎样重组出立体主义风格的牛头形象吗？引导学生分析毕加索的立体主义风格的特点。 学生尝试对《格尔尼卡》中牛的头部画法进行分析。了解毕加索的立体主义绘画风格。 培养学生合作、探究的学习精神，有助于学生感受并理解作品的立体主义风格。 为什么毕加索选择立体主义来表现《格尔尼卡》？ 教师总结：画家强烈的情感反应和创作冲动。 学生可以从不同角度探讨原因，并总结出自己的看法。 提高学生的语言表达和文字总结能力。 课 外 拓 展 作品的现实意义 教师引导学生了解《格尔尼卡》这幅作品如今承载的现实意义——反战符号，珍惜和平的生活。 学生通过教师的介绍，感受和平的珍贵。 帮助学生加深知识拓展，探究《格尔尼卡》的现实意义，从而更加热爱和平、热爱生活，珍惜生命。 布 置 作 业 课 题 练 习 播放视频，呼应导入环节，以抗击新冠疫情为主题，模仿《格尔尼卡》的立体主义风格，全班同学合作创作一幅美术作品。 教师巡回指导。 学生观看视频，讨论并选择自己喜欢的表现形式共同合作创作作品。 通过课堂练习进一步体会《格尔尼卡》的艺术风格，体验画家创作作品时投入的情感。 板书设计 声讨战争的檄文——《格尔尼卡》 一、作品背景： 1.原型：格尔尼卡大轰炸 2.作者：毕加索（西班牙） 二、作品分析： 1.艺术风格：立体主义 2.风格选择：创作冲动 三、作品意义： 反战符号 教学评价 1.学生是否专注于欣赏与研讨。 2.学生能否感受并理解毕加索创作《格尔尼卡》的冲动，以及通过作品表达的反战主题。 3.学生能否比较准确的理解毕加索的立体主义风格，并通过作业进行诠释。 学科网（北京）股份有限公司 $$