第1课时 不退位减（教案）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

第1课时 不退位减 课题 不退位减 课型 新授课 设计说明 1. 通过精心设计的主题图表，营造氛围，让学生体会数学在现实世界中的应用。 利用奥运会奖牌榜来激发学生的爱国情怀，提出相关问题，以加深他们对数学在日常生活中的广泛应用和密切联系的理解；同时，体会数学的实际价值，增强学习热情，增添学习乐趣。 2. 激发学生的学习积极性。 教师在教学中应引导学生积极思考，组织团队合作，并展示合作成果。通过这种方式，学生可以在自主学习和团队协作中，亲身体验知识的演进过程，从而深化对知识的理解和掌握。 3. 提供丰富的学习方法，并支持学生根据自身情况选择最合适的学习路径。 不同的解题策略展示了算法的多样性，有助于培养学生的创新思维。在数学问题解决的过程中，提倡多种解题方法，这不仅纠正了对单一解题策略的过份依赖，还鼓励学生根据个人兴趣进行个性化的学习。在探索两位数减法的技巧时，该设计充分结合学生的计算基础，激励他们不断地探索、发现和创造更多样化的计算方法。 学习目标 1. 掌握并能熟练应用两位数减法的方法，以保证计算的正确性。 2. 亲身体验解决数学问题的过程，提高问题解决技巧。 3. 培养对数学的热爱，体验数学学习的乐趣，坚定学好数学的信念。 学习重难点 1. 清晰界定相同数字位数对齐的准则，熟练掌握不涉及借位的两位数减法技巧。 2. 熟练掌握无需借位的两位数减法竖式运算方法。 学前准备 准备物品：演示用幻灯片 教学用具：棍状教具、盘状教具 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、引入新课。 1. 展现主题图片——奥运会奖牌榜，带领学生观察场景图，讨论你从图中获取了哪些信息，如何判断中国队获胜了？你有何感想？ 2. 展示例题1中的数据表格，指导学生依据表格内容提出相关问题。 3. 首先让学生解决加法相关问题，随后引导他们写出减法运算式，提问如何进行计算，以此引入新课程内容。 1. 同学们观察了场景图，积极地分享他们所见到的细节。 同学A：我观察到了： 同学B：我感到骄傲，因为中国的金牌数位居榜首，作为中国人我感到非常自豪。 2. 学生们自主解读图表信息，并且提出了他们想要研究的具体问题。 问题1：美国和俄罗斯的金牌总数分别是多少？ 问题2：美国在金牌数上对俄罗斯的领先优势有多大？ 3. 学生们独自解决了加法计算，同时对老师提出的思考题进行了深入的探讨。 1. 根据图形列出相应的计算公式。 2. 直接列式并进行计算。 65减去42得到23 78减去33得到45 54减去21得到33 84减去52得到32 3. 柳树的数目比杨树少多少？ 柳树有32棵 杨树有47棵 47减去32得到15(棵) 答案：柳树的数目比杨树少15棵。 4. 根据图形列出计算公式。 34减去13得到21(元) 答案：还缺少21元。 5. 根据图形列出计算公式。 小刚制作了多少朵花？ 答案：小刚制作了32朵花。 二、自主探索，体验新知。 1. 鼓励学生相互协作，共同探索计算技巧。 2. 帮助学生清晰理解计算原理，归纳计算规则。 3. 互动环节：谈谈在进行竖式运算时，我们需要注意哪些事项？ 4. 通过实际练习，进一步巩固和深化学习内容。 1. 学生们分组研究计算方法，并在全班同学面前交流各自探索的算法。 方法一：分段法（方案一）。 方法二：分段法（方案二）。 方法三：借助小棒进行辅助，计算从3捆余6根减去2捆余3根，得到余1捆余3根，最终答案为13。 方法四：采用列式减法进行计算。 2. 通过观察和比较，学生们识别出了不同算法的内在相似性，并总结出了计算规则。 要点：所有的算法均涉及个位数与十位数分别进行减法操作。 3. 经过讨论，学生们意识到在进行列式减法时，应遵循与加法相同的规则，即确保位数对齐并从个位数开始减。 4. 学生独立完成教材第20页的“习题三”第1题，随后与同桌分享了解题思路。 三、巩固练习。 1. 解答教辅第18页的练习题，完成第1题的挑战。 2. 继续攻克教辅第18页的练习题，尝试解决第2题。 3. 假设学校体育室的羽毛球拍总数是35副，现在已经借出24副，请问剩余多少副？ 教师提问：通过这节课的学习，你有哪些心得体会？ 1. 学生完成后独自在班上交流经验。 2. 学生独立完成空白处填写，随后在小组成员间讨论，再共同修正错误。 3. 学生首先在小组内部研究解题策略，接着各自解决题目，最后全班共同核对并改正答案。 学生交流学习体会： 在进行不进位减法竖式运算时，要注意确保相同位数对齐，并从最低位依次减去每一位数。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂总结。 1. 概述一下这堂课的所学要点。 2. 安排课后习题。 1. 探讨一下本节课的学习心得。 2. 自由讨论个人见解。 五、教学板书 1. 合法分配(1) 2. 合法分配(2) 3. 竖式减法操作 将相同位数的数字对齐，从最右侧的个位开始进行减法运算 六、教学反思 按照《教学课堂标准》的要求，数学教学应当与学生的认知水平和已有的知识结构相适应。随着学生学习经验的积累，他们通常有能力自行处理相关问题。因此，教师应当激励学生运用现有知识和能力，进行自我探索，寻找解决新问题的途径。在实际教学中，教师应当避免直接提供标准答案或固定解题流程，以免妨碍学生的创造性思考。相反，教师应当指导学生进行独立思考和比较分析，激发他们运用恰当的计算方法或选择最佳解法。通过这次教学，我深刻认识到了教师需要保持耐心，为学生提供展现个性的机会，在相互启发中促进创新思维的发展，并在教师的引导下逐渐增强他们的探索欲望。 教师点评和总结： 4 学科网（北京）股份有限公司 $$