第2课 中国特色社会主义的开创和发展 教案-2023-2024学年中职高教版（2023）中国特色社会主义

第2课《中国特色社会主义的开创和发展》教学设计 中国特色社会主义的开创和发展 一、教学基本情况 课程名称 中国特色社会主义 授课对象 高2023级幼儿保育升学01班 教材选用 高等教育出版社《思想政治 基础模块 中国特色社会主义》 授课课时 2课时 地点 A301教室 授课形式 新授课 内容分析 《中国特色社会主义》是幼儿保育专业的公共基础课程，为必修课，根据党的二十大精神、教育部2020年颁布的中等职业学校思想政治课程标准开设。本教学内容选自《中国特色社会主义》，课程共分为六个单元和一个结语，本内容选自一单元：中国特色社会主义的开创、坚持、捍卫、发展；第2课：中国特色社会主义的开创和发展。本课2学时的主要内容：任务1.进行改革开放和社会主义现代化建设；任务2.形成中国特色社会主义理论体系。 学情分析 【学生来源】 全班一共有40位学生，80.00%的学生出身于农村家庭，而且65.00%的学生属于留守儿童或“四特”家庭，家庭条件普遍较差。 【学业基础】 全班共40人，通过课前调查，学生对专业认识不清楚，有76.09%的填写者称是家人选的幼儿保育专业，而只有23.91%的填写者是自己选的。对于今后的工作岗位，并没有清晰的认识，调查对象更倾向于幼儿教师这一职业岗位，占比为70.00%；其次是保育员，占比为18.00%。艺术培训和育婴师的选择比例相对较低，分别为5.00%和2.50%。托育机构和其他选择的比例都很低，分别为2.50%。因此，可以看出，大家更倾向于选择幼儿教师和保育员这种大家熟知的职业。 【认知能力】 中职一年级学生在初中阶段已经学过本课有关史实，已有一定的知识储备，对改革开放有一定了解，初步学习了党的指导思想，但偏于感性认识阶段，缺乏改革开放前后我国经济社会发展变化方面的生活对比经验，对改革开放前的社会生活没有直接生活体验，对于改革开放是决定中国命运和中华民族伟大复兴的关键一招这一伟大意义，对于对内改革、对外开放的宏观步骤难以把握；对于中国特色社会主义理论体系的认识较为零散化。此外，本学段学生正处于由感性认识转向理性认识的转化阶段，因此，本框教学时，对于一些理论性强、抽象度高的教学内容，需要引入鲜活的事例和数据来辅助教学，引导学生在对社会生活有充分认知的基础上，形成对改革开放以来取得的历史性成就、发生的历史性变革的认同。 【学习特点】 根据问卷结果显示，57.50%的同学表示喜欢思政课，27.50%的同学觉得一般般，还有15.00%的同学不喜欢思政课，大多数人对思政课持有正面的态度。在课堂教学模式调查中，我们发现，有87.50%的人喜欢活动游戏式的课堂，12.50%的人喜欢学生自学式的课堂，没有人喜欢教师主讲式的课堂。因此，可以得出结论，大多数人都较为排斥纯粹的理论学习、知识讲解，她们更喜欢参与各种各样的活动，更倾向于轻松活跃的课堂氛围。 【专业特性】 幼儿保育专业学生会学习艺术、安全、营养、健康管理、急救等知识，注重培养具有扎实的幼儿保育知识基本理论和专业技能的高素质复合型技术技能型人才。 【毕业去向】 幼儿园保育员、育婴师、助理教师、助理家庭教育指导师、保健员。 【发展诉求】 后勤组长、中高级育婴师、主班教师、教学组长、中高级家庭教育指导师、中高级保健师。 教学目标 知识目标 1.了解改革开放以及党领导人民开创和发展中国特色社会主义道路的历史进程，理解实行改革开放历史性决策的重大意义，理解持续推进改革开放对国家发展和人民生活改善的重要意义。 2.理解邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的主要内容、指导意义及历史地位，了解中国特色社会主义理论体系的形成和意义，懂得党的指导思想是与时俱进的道理。 能力目标 能够搜索、整理、运用可信的史料作为历史论述的证据，将观点与历史材料结合分析，从历史表象中发现问题，对史实之间的内在联系作出解释。 素养目标 感受改革开放和社会主义现代化建设取得的伟大成就，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，理解中国特色社会主义理论体系实现了马克思主义中国化新的飞跃，认同并拥护中国特色社会主义。 落实学科 核心素养 掌握邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的具体内容和历史意义，认同并拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，坚定中国特色社会主义理论自信、道路自信，落实政治认同方面的学科核心素养；分析史料，结合南岭村等案例，共产党人为改革开放和民族复兴所做出的努力与贡献，将个人梦想与中国梦结合起来，落实公共参与方面的学科核心素养。 教学分析 教学重点 在推进改革开放的进程中，党是如何领导人民开创中国特色社会主义道路的 ——突破：通过课前调研和参观网上展厅，结合小岗村改革发展的历程和我国改革开放历程，从不同的角度感悟改革开放带来的变化以及党带领中国人民开创中国特色社会主义道路探索进程； 分析1978 年到 2012 年我国国内生产总值，结合家乡的变化，敢去改革开放的持续推进对国家发展和人民生活改善的意义，理解党在改变中国前途命运过程中开创新道路的伟大历史意义。 教学难点 党的指导思想是如何与时俱进的 ——突破：通过选取南岭村的素材贯穿本课，探讨不同时期党和政府发展南岭村的进程和取得的成绩，明确中国特色社会主义理论体系是随着改革开放实践的深入而形成和发展的。在南岭村的案例中分析出，从邓小平理论到“三个代表”重要思想，再到科学发展观，呈现出了不同阶段创新的理论彼此间的一脉相承，又表现为中国特色社会主义理论在实践中的不断创新和发展。 教学资源 视频、课件、素材、电子白板 教学方法 案例教学法；讲授法；讨论法；自主学习法；情景体验法 教学流程 学情分析 发布任务 活动引主题 情景激探究 讲解理认知 落实解问题 迁移拓学 深化巩固 课前导学 课后督学 课中研学 2、 教学实施过程 第1课时 进行改革开放和社会主义现代化建设 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第一框的内容。 2.回归生活，调研先行。 布置课前任务： 1.预习教材第一框：进行改革开放和社会主义现代化建设。 2.任务：以“年夜饭的变迁”为题，为纪念改革开放纪录片完成脚本设计的素材准备工作。 1.自主学习教材。 2.调研“年夜饭的变迁”，直观感受改革开放为我国带来的巨大变化。 通过自主预习和调研任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 导入 ： 1.改革开放的开启和中国特色社会主义道路的开创。 创设情境1： 学生分享课前搜集到的“年夜饭的变迁”纪录片素材。观看视频《年夜饭的变迁》。 开展探究1： 结合课前搜集到的“年夜饭的变迁”素材和教材第12页的“阅读与思考”材料，说说改革开放带来了哪些变化。 通过参观“伟大的变革——庆祝改革开放40周年大型展览”网上展厅中“历史巨变”展区，学生从不同的角度总结并分享改革开放带来的变化，感受改革开放取得的巨大成就。 创设情境2： 参观“伟大的变革——庆祝改革开放40周年大型展览”网上展厅中“历史巨变”展区。 开展探究2： 结合材料，思考取得这些成就的主要原因是什么。 情景激探究 （1）实行改革开放的历史性决策。 创设情境3： 播放视频《国家记忆》纪录片《小岗人家四十年》第一集《一声惊雷》片段。 展示材料：1978 年，安徽发生百年罕见的特大旱灾。那时的凤阳县小岗村，是出了名的“三靠村”——吃粮靠返销，生产靠贷款，生活靠救济。“泥巴房，泥巴床，泥巴锅里没有粮。一日三餐喝稀汤，正月出门去逃荒”，条件十分艰苦。 开展探究3： 根据视频和材料中改革开放前小岗村的情况，谈一谈改革开放之前的小岗村面临哪些困境和问题。（提示：可从政治、经济、思想、人民生活等方面分析） 从小岗村的真实故事出发，引导学生回顾改革开放的历程，了解党领导人民进行改革开放的伟大实践，感悟并阐述改革开放的伟大意义。 创设情境4： 2.结合党史中关于四项基本原则提出的过程等相关历史知识，思考：面对这些困境和问题，国家应该怎么办？ 开展探究4： 阅读党史文献中关于四项基本原则提出的过程，梳理关键信息，绘制时光轴。 启发讲授，认同坚持四项基本原则的重要性。 1 （2）改革开放的主要历史进程。 创设情境5： 2016 年 4 月 25 日，习近平总书记来到小岗村 18 户农民发起大包干签字的“当年农家”院落，看当年的茅草屋，了解当年农户们商量搞大包干在这里签字的场景，称赞小岗村当年的创举是我国改革开放的一声春雷，叮嘱要好好记住这段历史。 开展探究5： 1.说一说：小岗村当年的创举是什么？ 2.观看视频：《春天的故事》，结合小岗村改革发展的历程和我国改革开放历程，以中国地图为载体，让学生在中国地图上标出不同时期设置经济特区、开放沿海港口城市、建立沿海经济开放区、开放沿江及内陆和沿边城市等地点或区域，理解我国形成对外开放格局的过程。 借助中国地图，学生在地图上标出不同时期设置经济特区、开放沿海港口城市、建立沿海经济开放区、开放沿江及内陆和沿边城市等地点或区域，理解我国形成对外开放格局的过程。 讲解理认知 （3）提 出“建设有中国特色的社会主义” 重大崭新命题 创设情境6： 提供党的十二大、十三大报告相关内容。 材料一：1982 年，邓小平在党的十二大开幕词中响亮提出：“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义。”“建设有中国特色的社会主义”重大崭新命题的提出，回答了进入改革开放新时期后走什么样的道路这一全党和全国人民最为关心的重大问题，成为指引改革开放和社会主义现代化建设的伟大旗帜。 材料二：1987 年，党的十三大指出我国正处于社会主义初级阶段，党在这个阶段的基本路线是：“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。”实践证明，这条基本路线是党和国家的生命线、人民的幸福线。 开展探究6： 合作探讨：提出“建设有中国特色的社会主义”这一重大崭新命题的意义，并理解社会主义初级阶段的两层含义，说明确定我国正处于社会主义初级阶段的历史方位的意义。 结合史实，总结经验。通过回顾社会主义初级阶段理论的创立和发展历程，引导学生总结中国共产党在社会主义建设中形成的经验教训，帮助学生认识到社会主义初级阶段理论成为党制定正确方针政策的基本依据，为坚持改革开放、坚持和发展中国特色社会主义提供了有力的理论支撑。 （4）社 会主义初级阶段的基本路线 落实解问题 2.改革开放的持续推进和中国特色社会主义道路的发展 （1）持续推进改革开放。 创设情境7： 展示 1978 年到 2012 年我国国内生产总值等各项指标数据变化的图片。 问题：结合材料和生活经验，说说为什么要持续推进改革开放。根据数据分析，并结合家乡的变化，分析改革开放的持续推进对国家发展和人民生活改善的意义 开展探究7： 1.分小组分析图中数据信息的变化趋势，并结合图中标题、数据走向、关键年份等信息，分析产生数据变化的原因。 2.小组交流：自己的家乡是否有类似的变化？ 根据数据分析，并结合家乡的变化，分析改革开放的持续推进对国家发展和人民生活改善的意义，帮助学生理解改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招。 （2）进一步加大对内改革和对外开放力度。 创设情境8： 进入 20 世纪 90 年代后，尽管社会主义在世界范围内的实践陷入低潮，但中国共产党领导人民毫不动摇地走中国特色社会主义道路，持续推进改革开放。 开展探究8： 学生分小组分享课前收集的我国持续推进改革开放的故事。（分享主题：1992 年邓小平发表南方谈话、2001 年中国加入 WTO 等） （3）改革开放和社会主义现代化建设取得举世瞩目的伟大成就。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 制作调研报告。 布置作业：结合所学知识以及访谈内容，通过分享故事、讲述变迁。 采访家里的长辈，了解他们小时候的衣、食、住、用、行情况，记录家庭成员的生活变迁的具体情况，完成教材第 15 页的表格。 感受改革开放和社会主义现代化建设新时期中国的发展变化。 （六）教学反思与改进 通过本课教学，学生能够清楚改革开放的历史进程，懂得实行改革开放历史性决策的重大意义；感受到了改革开放和社会主义现代化建设取得的伟大成就，坚定了中国特色社会主义道路自信。但在教学过程中，需要进一步引导学生思考，激发学生的主动性和积极性。 3、 教学实施过程 第2课时 形成中国特色社会主义理论体系 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第二框的内容。 2.回归生活，调研先行。 布置课前任务： 1.预习教材第二框：形成中国特色社会主义理论体系。 2.任务：查找邓小平关于改革开放的著名论断，记录下你印象最深的2～3条。 1.自主学习教材。 2.结合当时的历史背景思考这些论断对改革开放的指导意义，在课堂上分享。。 通过自主预习和调研任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 导入 ： 1.邓小平理论。 创设情境1： 播放纪录片《我们走在大路上》第8集《伟大转折》视频片段。 开展探究1： 阅读《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的四个部分，结合视频思考为什么要解放思想、实事求是。 总结并分享为什么要解放思想、实事求是。 邓小平理论的创立、主要内容和指导意义、历史地位。 创设情境2： 展示“改革开放进程中的南岭村”。 结合同学分享，归纳理解邓小平理论的主要内容以及历史地位。 开展探究2： 在课堂上分享课前查找的邓小平关于改革开放的著名论断。结合南岭村的具体做法思考这些论断对南岭村发展的指导意义。 结合南岭村发展实际，设置系列化议题。引导学生归纳并理解邓小平理论的主要内容以及历史地位。 情景激探究 2.“三个代表”重要思想。 （1）时代背景和必要性。 创设情境3： 展示材料：在南岭村的发展中，党支部做了哪些事？提出问题：结合材料和所学知识，说说世纪之交为什么要提出“三个代表”重要思想。 开展探究3： 在南岭村的发展中，找出南岭村党支部的先进做法。结合材料，通过“拼盘式”小组合作，思考“三个代表”重要思想提出的时代背景和必要性。 从国际环境、国内情况、党的自身状况等方面，引导学生探讨世纪之交提出“三个代表”重要思想的必要性和意义。 （2）三个代表”重要思想主要内容及其指导意义。 创设情境4： 布置任务：分小组查阅相关文献，从国际环境、国内情况、党的自身状况等不同角度对“三个代表”重要思想的主要内容和意义进行探讨。 开展探究4： 开展“假如我是第 xx 次党代会代表（党的十三届四中全会至十六大）”领学活动。 结合课前制作的演示文稿介绍所看到的党代会具体内容，归纳总结“三个代表”重要思想的主要内容及其指导意义。 讲解理认知 3.科学发展观 （1）科学发展观的形成。 创设情境5： 材料一：2003 年 4 月 12 日上午，时任中共中央总书记胡锦涛再访南岭村。胡锦涛指出：“南岭村是改革开放以来经济特区农村面貌发生巨大变化的缩影，是坚持社会主义方向、走共同富裕道路的典型。你们要努力做到不自满，不松懈，不停步，把南岭村建设得更好。” 材料二：2003 年，我国遭遇了一场突如其来的“非典”疫情。 开展探究5： 结合材料和时代背景，想一想中国共产党提出科学发展观的必要性。 通过资料研读引导学生思考中国共产党提出科学发展观的必要性。 （2）科学发展观的科学内涵和历史地位。 创设情境6： 布置任务：分小组查阅相关文献，从国际环境、国内情况、党的自身状况等不同角度对科学发展观的主要内容和落实到位进行探讨。 开展探究6： 开展“假如我是第 xx 次党代会代表（党的十七大、十八大）”领学活动。 结合课前制作的演示文稿介绍所了解的党代会具体内容，归纳总结科学发展观的科学内涵和历史地位。 落实解问题 启思导行，知行合一。 创设任务： 分小组介绍邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的主要内容和回答的重大问题，并分享学习体会。 开展探究： 填写邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的主要内容和回答的重大问题。 引导学生从总体上把握邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的有机联系和内在逻辑。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 布置手抄报拓展作业。 布置作业：制作“中国特色社会主义为什么行？”手抄报。 根据所学知识，结合自己的理解，以小组为单位设计并制作手抄报。 了解中国特色社会主义理论体系的形成和意义，懂得党的指导思想是与时俱进的道理。 （六）教学反思与改进 根据学生的认知水平与已有经验，选取南岭村的素材贯穿本课，用学生能理解、易接受、感兴趣的话语，来表达教学内容，从而使相关理论内化于学生内心。通过本课教学，学生掌握了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的主要内容和回答的重大问题；清楚了中国特色社会主义理论体系的形成和意义，进一步坚定了拥护中国共产党领导的信念。但在教学过程中，需要进一步引导学生思考，激发学生的主动性和积极性。 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $$