构建优质课堂，落实核心素养 课件

构建优质课堂 落实核心素养 姬鑫鑫 目 录/ 1. 新课标数学学科核心素养的理解 2. 深度学习:走向核心素养 3. 深度化教学策略的课堂体现 PART 01 新课标数学学科 核心素养的理解 1．课程改革提出的一个最核心的理念就是核心素养，核心素养的内涵就是在正确的价值观引领下的必备品格和关键能力。 2．数学学科核心素养：具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。 六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析． 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 数学核心素养的内涵：具有高度的整体性、一致性、发展性。包括以下三方面： 1、会用数学的眼光观察现实世界 义务教育阶段数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念和创新意识。 2、会用数学的思维思考现实世界 义务教育阶段数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理 能力。 3、会用数学的语言表达现实世界 义务教育阶段数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。 课程目标的表述内涵丰富、层次清晰、操作性好。 新版中“课程目标”有两部分： 显性目标：即“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）;“四／五能”（发现问题，提出问题，分析问题，解决问题／评价问题）;“六素养”（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析）。 隐性目标： 一是増强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习能力； 二是树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；三是不断提高实践能力，提升创新意识； 四是认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。不难看出，新版中的显性目标体现了对于以往课程目标的继承与发展，具有明确、具体、可操作的特征，而隐性目标的实现则需要长期的耳濡目染 PART 02 深度学习：走向核心素养 深度学习 在阅读完《核心素养导向的课堂教学》这本书之后，我对本书第三部分“核心素养导向的教学基本策略”其中的“深度化策略”印象深刻并深有体会。 所谓深度,指的是触及事物内部和本质的程度。作为一种学习方式,深度学习(deep learning)也被译为“深层学习”,这是瑞典学者费尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习( surface learning ),于1976年首次提出的关于学习层次的一个概既念。倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现。 马云：在一个把机器变成人的社会，如果教学还在把人变成机器，那是没有出路的。 蒂姆·库克（ 苹果公司现任 CEO ):我不担心机器会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。 · 教学存在的意义是什么？ ·教学的根本是立德树人 深度学习的目的——立德树人、发展核心素养、培养全面发展的人。 深度学习的内涵： 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主。 深度学习，必须满足以下几个要求： 1、深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。 2、深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3、深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。 4、深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 10 1．凸显学科本质特性，展示学科独特魅力 要分清学科边界 要体现学科个性 要展示学科魅力 2．聚焦核心知识，推进“少而精”的教学——通透教学 3. 倡导问题导向，鼓励批判性思维 怎样才能在课堂中让学习深度化？ PART 03 深度化教学策略的课堂体现 案例1：在理论体系中，体验数学的和谐统一美 毕达哥拉斯说过：“凡是美的东西都有一个共同特征，这就是部分与部分之间，以及部分与整体 间固有的协调一致。”数学是一个整体，概念与概念之间、公式与公式之间、知识与知识之间有着内在的联系。如通过让学生回顾立体图形的体积计算公式，教师可以予以点拨，并整理成下图： 使学生体验到立体图形的体积，基本可以归纳成“底面积×高”从而体会立体图形之间内部结构的 和谐统一，形成良好的认知结构。 在数学教学中，教师不能一味地传授知识，还要用数学固有的美去感染学生，使他们体验、感受数学的美，以愉悦的心情投入到尝试中去，激发他们的求知欲。数学的美可谓无处不在，学生要想真正领略数学的魅力，就必须加强参与，在参与中体验感悟领略数学。 13 美国优秀教师格蕾塔曾说过：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要达到的目标了。孩子具有天生的好奇心，所以问题教学法百试不爽。下面让我们看看美国的中学老师是怎样设计教学问题的。 美国中学关于南北战争的一份作业 1．你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，否则美国不能存活？请解释。 2．请解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。 3．内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？ 4．运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。 案例2：倡导问题导向，鼓励批判性思维 问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。通过问题教学，激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。 14 教例一 教师出示例题：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个。每个花瓶的单价是 x 元，这一天卖花瓶一共收入多少元？”然后指明读题，出示直观图。 师：每个花瓶的单价是多少元？生： x 元。 师：上午卖出几个花瓶？ 生：3个。 师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：3个 x 元。 生：3x元。 师：下午卖出几个花瓶？ 生：4个。 师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？ 生：4个 x 元。 生：4x元。 师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？生：3x+4x元。 师：3x和4x各表示几个 x ？一共是几个 x ? 生：3x表示3个 x ,4x表示4个 x ，一共是7个 师：那么3x+4x就是7个x，7个x可以写成7x。 （板书：3x+4x=(3+4)x =7x) 师：思考上面的计算过程，这实际是应用了什么运算规律？生：运用了乘法分配率。 师小结：根据运算意义，这里的3x+4x是3个x加4个x，结果是7个x ，也就是7x。 案例3：用字母表示稍复杂的数量关系 教例二 教师出示情境：一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他计算着一天的收入吗？（学生思考，讨论） 生1：我觉得可以列表记账。 生2：我觉得采用列表的方式只能记下花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为用未知数 x 来表示每一个花瓶的价钱比较好，那么这一天的收入就是（3+4)x 元。 生3：这样表示很好，可还是不容易记住。我为用7x元来表示更简洁。因为上午3个加下午4个，共7个花瓶，就是7x元。 生4：老师，我想补充一点。3x+4x=7x其实运用了我们学过的乘法分配率：3x+4x=(3+4)F7X。你们说对吗？（边说边来到黑板前写下公式） …… 15 案例1虽然在教材的理解和把握方面非常好，但问题很明显：不利于学生主体性发挥，不利于面向全体，最重要的是不利于学生思维能力的提高. 就案例2来说，教师提的问题很宽泛，解距较长，思维度较大，并放手让学生思考、讨论，所以他的特点很明显 学生的主体地位得到了落实。这样的问题能够给学生以充分、自由的选择空间，能够引发学生参与讨论，训练的是学生的思维能力和表达能力。 教师的主导作用发挥得恰到好处。“导”得太多，学生就只能依赖教师；“导”得太少，教学就变成了放鸭式。只有当学生在向教师指定的目标努力的过程中，遇到了不可逾越的障碍，或考虑问题的深度、广度不够时，教师的引导和指点才显得十分必要。 教学中突出了数学的魅力。数学学科的教学不仅要传授给学生知识和技能，还要对学生进行综合素质的培养，要强调数学文化对个体的塑造，让学生自已去体会数学文化的内涵，去感悟美，表达美。 少点设计，多点空间 这次学习让我触动很大，收获满满！使我对“2022新课标”有了更加全新的认识，同时帮助我在新形势下引导学生学习新教材，准确把握中高考方向，提升学生数学素养奠定了坚实基础！ $$