第六单元第1课时 两位数加一位数(不进位)、整十数教案-2023-2024学年一年级下册数学人教版

第1课时 一位数加两位数(不进位) 、整十数加整十数 【教学内容】 课本P78例2，完成P78“动手实践”，P80“练习十五”第4～6题。 【教学目标】 1．掌握两位数加一位数（不进位）的计算技巧，以及整十数的口算策略，确保能够理解计算原理并准确进行口头计算。 2．通过使用小棒等实践活动，感受两位数与整十数相加、两位数与一位数相加（不涉及进位）的多样化计算技巧，提升学生的观察力、动手能力和比较分析能力。 3．激发学生的探索精神、自主分析和解决数学难题的能力，以及促进学生之间的协作与沟通意识。 【教学重点】 掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算技巧。 【教学难点】 掌握两位数与一位数相加（不涉及进位）以及整十数口算的原理。 【教学准备】 课件、小棒、计数器。 【教学过程】 一、复习知识，情境引入 1.课件出示习题。 师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。 【教学预设】口算题目较为基础，学生能够轻松地给出答案。在解释计算方法时，多数学生能够记得“整十数加一位数”的计算方式是先计算十位上的数再加个位上的数，“整十数加整十数”则是直接计算十位上的数。 2．课件出示教科书P64例1情境图。 师：小明和小华每天都坚持练习画画，从图中你获得了什么信息？ 【学情预设】小明已经完成了26道题目，还需要再做2道，小红完成了20道题目。 生：老师，根据这张图，我们可以问哪些数学问题？ 【学情预设】预设2：小明需要完成的总字数是多少？ 预设2：小林和小丽已经写了多少个字？ 师：要解决这些问题，应该怎样列式？ 【学习情境】学生能够迅速写出表达式：17 + 3，17 + 30。 师：“怎样计算‘35＋3’和‘35＋30’呢？”今天，我们将学习如何进行这样的计算。[板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数] 【设计意图】通过复习口算， 为学习活动提供必要的知识和方法准备。创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣，为探究新的知识做好铺垫。 二、自主探究，直观建模 1.研究“两位数加一位数(不进位)”的口算技巧。 (1) 教师：“让我们一起计算一下‘26加上2’的结果是多少。请大家先自己尝试解答，然后和旁边的同学分享你的想法。” 学生使用小棒进行排列和计算，教师在教室内走动，观察并找出具有代表性的解题方法。 (2)交流汇报想法。 师：谁来说说你是怎样算的？ 【学情预设】预设2：使用计数器，上面放两个十位计数器和六个个位计数器，下面放两个个位计数器，将六个个位计数器和两个个位计数器合并得到八个个位计数器，因此总共拥有二十八个个位计数器。 预设2：心算，首先计算6加2等于8，然后计算20加8等于28。 师：为什么两种方法都是先算“6＋2”呢？ 【学习情境设定】设定1：6根和2根都是单独的小棒，它们不是捆绑在一起的小棒。 预设3：8和4都是个位上的数字，因此首先将它们相加，然后再加上十位上的数字。 师总结：数字26包含了2个十位和6个单位，当我们要加上数字2时，它代表了2个单位，因此我们需要先将6个单位与2个单位相加，这意味着只有相同位数的数字才能直接相加。 2．探究“两位数加整十数”的口算方法。 (1)师：“26＋20”又该怎样计算呢？ 学生先独立计算，再在小组内探讨交流。 【学情预设】预设2：使用计数器，左边放2个十位珠和6个单位珠，右边放2个十位珠，首先将左边的2个十位珠与右边的2个十位珠合并，得到4个十位珠，即40，然后加上左边的6个单位珠，得出总数为46。 预设2：使用算盘进行数字运算，由于2加2等于4，因此20加20等于40，接着计算40加6得到46。 (2)师：为什么要先算“20＋20”呢？ 【学习情境预设】预设1：2捆与2捆均为捆绑的木棒，均代表若干个十位数，而6则为6根独立的木棒，表示6个单位。 预设3：5和5都位于十位，因此首先将它们相加，然后再加上个位上的8。 师小结：数字26表示的是2个十位数加上6个单位数构成的，其中20代表了2个十位数，将26中的2个十位数与20中的2个十位数合并计算得到4个十位数，也就是将十位上的数字相加，然后再加上个位上的6。 【教学目标】通过使用小棒进行实际操作，学生能够在动手摆弄的过程中理解算术的原理和方法，并在与同伴的讨论中进一步明确和掌握这些原理和方法。 3．对比“两位数与一位数相加（不进位）”和“两位数与整十数相加”的区别与联系。 师：在计算26加2和26加20的时候，我们注意到什么区别？ 【教学设计】在教授加法运算时，应首先强调个位数的加法，如计算26＋2时，应引导学生先进行6＋2的运算；当遇到十位数的加法时，如26＋20，则需先计算20＋20，以确保学生能够正确理解和掌握加法的运算顺序。 根据学生的回答，教师板书计算过程。如： 师小结：在进行口算两位数加一位数(不进位)、整十数时，我们需要确保是几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，也就是相同数位上的数才能直接相加。(板书) 【教学目标】通过比较“35＋3”与“35＋30”的计算过程，强调只有相同数位上的数字才能直接相加，帮助学生更好地理解和运用本课的计算方法。 三、巩固应用，内化算理 1.完成教科书P64“做一做”。 (1)师：说一说每一题第一步先算什么。 【学习预期】基于之前所学的知识，学生们将迅速识别出计算的第一步骤。 (2)学生独立在教科书上完成。 (3) 描述口算的步骤：首先计算什么？接着计算什么？ 【教学准备】多数学生预计能迅速掌握，但可能有个别学生会遇到困难，他们可能会在数位加法中混淆位置，需要鼓励学生多练习口头计算技巧。 【教学目标】采用两题互相关联的练习，通过对比学习的方法，强调教学核心，加深学生对数位概念的理解和掌握。 2．完成教科书P78“练习十五”第3、4题。 (1) 学生独自在课本上进行练习，比拼速度和准确性，看谁能又快又好地完成任务！ (2)集体交流订正。 【学习情境设定】涉及两位数与一位数的加法运算（不含进位）以及整十数的口算练习，大部分学生可以迅速完成，但仍有少数学生需要较长时间来完成。 【教学目标】旨在通过练习帮助学生加深对“只有相同数位上的数字才能直接相加”这一原则的理解，并促进他们将所学知识运用到实际计算中，以提高计算的灵活性和准确性。 3．完成教科书P66“练习十四”第3题。 师：怎样计算鼓号队一共有多少名队员？ 学生独立完成后与同桌交流。 【教学准备】这是一项涉及加法运算的练习任务，具体内容是将两位数与整十数相加，学生们已经具备了解决此类问题的能力。 【教学目标】旨在通过解决实际问题，帮助学生在应用中进一步理解两位数与整十数相加的运算原理。 四、全课小结 师：通过今天的计算练习，你们有哪些新的发现或体会？ 【板书设计】 两位数加一位数(不进位)、整十数 相同数位上的数才能直接相加。 【教学反思】 本节课的教学目标是帮助学生掌握数位相同时才能直接相加的原理，这是后续学习两位数加法的重要基础。通过引入写字的情境图，提出两个实际问题，并列出相关的两道加法算式，让学生通过动手操作来理解算理，寻找计算方法。使用左右对照的方法，将展示算理的小棒图与表示计算过程的算式并列，使学生能够“理清法明”。最后，通过比较两者的异同，加深学生对“相同数位上的数才能直接相加”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$