2《落花生》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

五上《落花生》教学设计 【教材分析】 《落花生》是一篇在我们教材中存在很多年的课文，算是老课文了，在新的单元编排中老课文要呈现新价值。这篇课文的教学要让“学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，平常的教学大都是在课文的品读中让学生体会花生的默默奉献的无私品质，激发学生对可贵品质的追求向往之情，而这次的教学设计，将内容的理解融入到写法的学习中，让学生明白作者在一家人的对话中将花生的品质以及父亲对“我们”的期待阐释清楚。作者在写一家人对话的时候，采用了“具体对话”和“概括叙述”的写作方式，这两种表达形式的穿插使用值得五年级的孩子学习和模仿。这是本次教学设计的重点，也是亮点。 【教学目标】 1.学习本课生词。正确、流利地朗读课文。 2.理清课文内容，明白花生的特点，体会花生的可贵品质，知道父亲借花生想告诉我们的道理。 3.学习一家人之间的对话，学习作者的写作手法。 【教学重难点】 1.了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 2.了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。 【教学过程】 一、谈话激趣，揭示课题 同学们，你们吃过花生吗？那你们知道花生是怎么长出来的吗？请看。老师这儿有一张花生的生长图。据说这个花生啊，需要在黑暗的环境中才能结果，所以，当它的花落以后，子房柄就钻到土里，再长成花生。落花而生，所以叫落花生。 二、 学习生字，整体感知 1.读题 今天，我们就来学习许地山的一篇文章《落花生》，齐读课题和作者。 2.初读课文 请同学们先根据要求读一读课文：读准字音，读通课文，遇到不明白的地方做上标记。（出示学习要求） 3.学习词语 半亩 居然 空地 体面 爱慕 浇水 播种 榨油 吩咐 石榴 便宜 矮矮地 （1）开火车读。正音。 关注轻声：吩咐 石榴 便宜 矮矮地 关注多音字：空地 便宜 播种 预设：①播种的读音正确：这个词语还有一个读音是播种（第四声），这里表示播撒种子，念第三声。放到句子中读一读。 预设：②播种读音错误：找到原文，我们来思考一下，这里应该怎么读？（买种，翻地，播种，浇水都是动词加名词的结合。） 我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 （2） 读音都掌握了，我要考考你们，居然是什么意思？（没想到，出乎意料） 4.梳理课文 （1）词语读得挺好，请大家再默读课文，想一想课文围绕“落花生”，都写了哪些内容？ 预设1：种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生。（我们也用三个字来概括。） 预设2：种花生、收花生、说花生、花生的好处。（花生的好处和说花生有什么关联吗？花生的好处正是在说花生的过程中出现的，所以把花生的好处就归到说花生里面去。还有一个空可以填什么？） （2）课件里面逐个出现答案，学生根据回答，调整自己单子上的答案。 （3）在梳理的过程中，你有什么发现？ 预设：议花生部分作者详写，种、收、尝花生部分是略写的。 对的，作者写议花生用了很多篇幅，而课文的一、二两段，作者只用较少的笔墨，精炼写出了种花生、收花生和尝花生的环节。 （4）请大家捧起课文，一起读一读一、二两段。 三、紧扣对话，了解写法 1.明确学习要求 师：刚才大家读了种花生、收花生、尝花生的内容，接下去我们走进“议花生”的部分，议花生部分作者主要写的是我们一家人围绕花生进行一番（对话）。今天我们就来研究一家人的对话，看看作者是怎么写对话的，从而发现写对话的一些奥秘。 2.发现提示语的写法 （1）现在我们先来研读父亲的话。请同学们读一读课文3-15自然段，用横线划出父亲说的话。 生反馈，读父亲的话。（据答点击出现父亲的语言） （2）交流点拨 大家看父亲的五句话的提示语，在写法上你有什么发现？ 预设：父亲说，前面没有修饰语，就直接写父亲说。 预设：我发现第二句父亲的话，没有提示语，就直接将父亲的话写出来。 师：不加修饰语，有的甚至不写提示语，这种写法有什么好处？ 预设：因为知道这句话就是父亲说的，且一句话就独立一段，就不需要写提示语了。 小结：是呀，这就是作者写对话的奥秘之一。碰到很多人物对话的时候，可以不用提示语，但要独立一段。这样使语言更简洁。 3.发现对话的两种表达形式 师：刚才我们研读了父亲的话，现在看看，“我们”是怎么和父亲对话的呢？ （1）分角色朗读对话。老师来读旁白，生分角色读对话。 （2）读了刚才的对话部分，在写法上，你又有什么发现？ 预设：我发现，都是父亲问一个问题，然后我们再说。 师：是的，这样一组一组的对话，共有四组。还发现什么？ 预设：我发现，第二组（6—9自然段）的对话里，具体写了姐姐、哥哥、我的话，都写了出来，而在第三组的（10—11自然段）对话里，却没有将我们说的话写出来。 师：这位同学读得很仔细，这个发现很重要，大家再看这两组对话，发现了吗？（出示这两组对话） 师：第二组的对话，老师给它起个名字，叫具体对话。就是把每一个人的话都写出来。那第三组的对话，没一个一个写出来，只写了我们都说是。这应该叫什么？ 生说想法。 小结：这都是大家的发现，既有具体的对话描写，又有概括叙述。 4.在具体对话中读出概括的内容，明花生的好处 师：现在我们看第二组对话。如果把这组对话里的我们回答的话，也用概括叙述来表达，那应该怎么表达？ 预设：把姐姐、哥哥、我改为我们。 师：不错，那我们都说什么？谁来补充？ 预设：我们都说花生味美、可以榨油、价钱便宜。 师：这样行吗？这就是把每个人说的花生的三个好处，合在一起概括叙述了。 5、把概括叙述改写为具体对话，品花生的品质 师：那如果把概括的叙述，让你用具体的对话来表达，会不会呢？请大家看到第三组对话。 （1）我请一位同学读一下父亲的话。 （2）明确练笔要求 听了父亲的这段话，“我们都说是，母亲也点点头。”想必我们姐弟几个是懂父亲这番话的意思的，姐姐、哥哥、我、母亲，可能分别会怎么说？ （3）同学们看到小练笔，先别急于写，其实父亲说的这番话是不好懂的，说花生的好处，为什么要与桃子石榴苹果比较，是不是桃子石榴苹果就不好，父亲说的花生最可贵的好处到底是什么？先理解父亲的话，再请你选择一个人物动笔写一写。 生动笔写；师巡视指导。 （4）交流反馈 谁来读一下你写的内容。你读谁的话？ 预设1：姐姐说：“是啊，花生有饱满的果实而不张扬，它很低调。” 预设2：哥哥说:“爸爸，您说桃子石榴苹果并不是不好，只是跟花生比较起来，花生最可贵的好处就是藏而不露。” 预设3：我说：“的确，花生不图别人的夸奖，老老实实地在土里结自己的果实。它不管是否有人爱慕自己。” 预设4：母亲也说：“所以，你们要向花生学习，做一个朴实无华的人。” 师小结：是的，大家都理解了父亲话里的意思，花生不爱慕虚荣，有着一颗朴实无华的心，这是花生最可贵的品质。 （5）分角色朗读 师：大家都说得不错，现在我们通过对话呈现当时父亲与一家人的对话。刚才回答过的姐姐、哥哥、我、母亲，站起来。我选个父亲来读父亲的话。你们读自己写的话。老师读旁白。 6.体会两种对话形式穿插使用的妙处 （1）通过刚才的练笔以及朗读，我们都明白了父亲话中的意思，甚至有同学替他们说出了一些很有哲理的话。可是，作者为什么不把具体的对话写出来呢？而只用一句“我们都说是，母亲也点点头”来表达？ 预设1：如果都写出来，就感觉谈话里面一直在说道理。会感觉有点啰嗦，再好的道理反复讲我们就不愿意听了。 预设2：要是把对话都写出来，后面“父亲接下去说”以及“我”与父亲单独的对话就没必要了。 师：有道理。这里不一一写出来，既是避免语言的重复累赘，也是为了给后面 “我”和父亲的对话埋下伏笔。同学们很不错，知道上下文联系起来去思考。 （2）小结 通过刚才这一组对话的研读，我们明白，作者没有把一家人说话的过程详尽地写下来，有的语言只是概括叙述大意，只是一笔带过。这正是作者的高明之处，父亲这番话里蕴含的道理，是通过下面“我”与父亲的对话说出来的。 7.明确借物喻人的手法 （1）请大家一起来读读父亲与“我”的对话。 （2）思考讨论：人能不能只讲体面？ （3）父亲的一番话，看似在说花生，其实说的是人，借着具体事物来表达自己的情感和价值观，这样的写法叫：借物喻人（板书）。 （4）父亲的语言质朴无华，对“我”产生的影响确实极其深远的，以致于后来，作者把自己的名字都改成了“落华生”。再读课题。 四、总结写法，点明道理 作者通过对话的形式，将具体对话和概括叙述相结合，点明了花生朴实无华、默默无闻的特点。我们通过研读对话，不但知道了花生的特点，明白了道理，更懂得了对话的表达形式，学会了写对话的一些形式。 学科网（北京）股份有限公司 $$