3 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书（教学设计）六年级语文上册统编版

《古诗词三首：六月二十七日望湖楼醉》 一、教材分析 《六月二十七日望湖楼醉书》是新编人教版初一上册第一单元《古代诗歌三首》中的一首诗，结合阅读教学和古诗词教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的一个教学重点。诵读时要求学生能把握作品的感情基调，读准语句的节奏、重音、语速和思想感情（诗人最初的苦闷和后来的乐观、豁达）。古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读......让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。 二、设计思路 在“品读诗句，学习鉴赏方法”这一环节中，我引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“ 翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以 此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。“熟读成诵，体会作者对山水的喜爱之情”这一环节，因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。所以我让学生来配乐，让他们思考配上何种风格的音乐，以此来体会作者对山水的喜爱之情。 三、教学目标 1、朗读诗歌，了解诗歌内容 2、品读词句，学习鉴赏方法 3、熟读成诵，体会作者对山水的喜爱之情。 四、教学重点 读准字音，读顺句子，品读优美语句。 五、教学难点 通过借助注释、结合资料、参考点评、诵读诗文、由所读诗文展开联想等方式理解古诗词内容，体会诗人情感。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 一、创设情境，导入新课： 我见青山多妩媚，料青山见我应如是。无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了诗人的慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。下面有请赵俊涵同学带来他的课前朗诵——《含奴娇·赤壁怀古》这首词的作者是——苏轼，关于苏轼，你对他了解多少呢？苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。 四川眉山人。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、 楷书，能自创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；绘画上开辟清新隽永的文人画之风，提出很多精妙深远的绘画理论。而且在医药、烹饪、音乐、茶道甚至于水利工程方面都颇有研究。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。真是不愧为一位难得的通才呀。同学们，你们设想，当有一天，美丽的西湖遇到了多才多艺 的苏轼，又会碰撞出怎样的诗情画意呢？这节课我们一起来学习他写的《六月二十七日望湖楼醉书》。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 二、初读古诗，读准读美 1、下面请同学们自由朗读，注意读准确、读流 利，这里老师要两个读古诗的小技巧教给大家，请看大屏幕：朗读技巧： （1）节奏：七言绝句的读法，二二三，四三 （2）平仄，一声二声为平声，读的长些；三声四声为仄声，读的短些。 下面，请按照老师教你的方法，在书上画好节奏，标注好平仄，然后再来读一下这首诗 2、接下来，谁给大家读一下这首古诗？ 三、再读古诗，想象入境 1、本诗的 题目是——《六月二十七日望湖楼醉书》，这首诗的题目很长，那你从这长长的题目中获得了哪些信息呢？预设： 写诗的时 间是在六月二十七日，农历 的盛夏 ，是一 个多雨的季节 ；地点是 在望 湖楼；醉是诗人写诗的状态，说明诗人喝了些小酒而做的诗）你连起来说一说。通过刚才的诵读，你想像到怎样的画面？预设：黑云汇聚图、西湖骤雨图、狂风散云图、雨后西湖图点拨 小结：这首七言绝句，俨然一幅“西湖阵雨图”描绘了西湖盛夏时阵雨突降又骤然转晴的奇丽场景，让人浮想联翩。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 思维延伸 自古就有“七分诗三分读”的说法。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，我指导学生进行多种形式的诵读。独立读诗，小组读诗，男女读诗，集体读诗。读中读正确读流利读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品味的过程中创设情境，以情导读。积极引导他们探寻诗词的意蕴，达到反复诵读入佳境的目的。总之，古诗教学不仅要读懂诗意，读懂文字之美，而且要探究文字背后深刻的内涵。授之以鱼更要授之以渔，让学生在今后继续沐浴书声，传承经典。 有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 一节精彩的课，一节好课，需要教师精心的引导，学生充分的学习。两个月来我一直在思考着一个问题，怎样做才是最好的，怎样的教学才是师生们都喜欢的？《六月二十七日望湖楼醉书》初读此诗，觉得它不过是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，看百家讲坛，品读苏轼的诗后，一遍又一遍的读诗，发现每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经历。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的骄傲，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受时刻却因为政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。自古就有“七分诗三分读”的说法。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，我指导学生进行多种形式的诵读。独立读诗，小组读诗，男女读诗，集体读诗。读中读正确读流利读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品味的过程中创设情境，以情导读。积极引导他们探寻诗词的意蕴，达到反复诵读入佳境的目的。总之，古诗教学不仅要读懂诗意，读懂文字之美，而且要探究文字背后深刻的内涵。授之以鱼更要授之以渔，让学生在今后继续沐浴书声，传承经典。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$