3.1 集体韵律活动教学 （课件）《学前儿童艺术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第三章 集体韵律活动教学 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 第二节 韵律活动的教学内容 第三节 韵律活动的材料选择 第四节 韵律活动教学导入 第一节 集体艺术教学活动的目标设计 一、 艺术审美能力发展目标的提出和撰写 当我们面对一个音乐、舞蹈作品时， 首先应该审视其中蕴涵的音乐、舞蹈知识技能； 其次应该思考这些知识技能在该作品中的审美含义； 最后则需要慎重推敲:在何种程度上操作，才能使这些具有审美含义的知识技能对幼儿产生有意义的挑战 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 一、 发展动作的协调性 (一) 创造轻松自由的学习氛围 教师要努力创造一种轻松自由的学习气氛。越是年龄小的幼儿，越要对他们放宽要求。 (二) 选择循序渐进的动作学习程序 教师应注意每个新授动作技能的原有基础，如小班幼儿做小跑步时，应该允许膝盖自然弯曲，允许没有腾空过程等 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 (三) 采用儿童最舒适的进度逐步加快速度 一是让每个幼儿自由地按照自己的速度做动作; 二是给个别幼儿伴唱或伴奏时，先观察并判定幼儿最适宜的速度，随着幼儿的适应逐步加快或减慢 (四) 从儿童的自然动作开始过渡 在自然生活动作的基础上，逐步引导幼儿经历这些动作艺术程式化的过程，幼儿就容易掌握这些动作 (五) 不适宜分解学习的动作可以采用“拖”的方法 在动作教学中，教师一般都使用“分解”的方法，即把比较复杂的动作分解成几个简单的动作分别教授，然后把熟练了的几个动作合成整体进行练习 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 二、 发展动作的随乐性 (一) 让儿童边唱边做 有助于幼儿熟悉音乐，以及音乐与动作的关系; 有助于幼儿形成音乐与动作联合反应的定势; 有助于增进幼儿自主把握音乐和动作的积极性;四是有助于发展幼儿动作的随乐性 (二) 用哼唱或弹奏的曲调跟随伴和儿童的动作过程 如果他所做的动作刚好与听到的音乐相一致，这两方面相互协调所产生的舒适感会逐步引起他的注意。 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 (三) 让儿童有机会跟随比较熟悉的音乐做动作 会减轻幼儿探索不熟悉音乐的负担，进而提高幼儿动作的随乐性水平 (四) 让儿童注意使动作与音乐的情绪、风格、结构相协调 这种使动作与音乐相一致的追求，不但能够提高幼儿动作的随乐性水平，而且可以有效地提高幼儿感受音乐、理解音乐的水平 (五) 动作组合既有整体美感，又便于儿童记忆和表现 要提高幼儿动作的随乐性，动作和音乐两方面的复杂性都应该适中。 动作组合总体上应该是简单多重复的，既有整体美感，又便于幼儿记忆和表现 第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力 三、 发展动作的表现性 (一) 让儿童有机会看见更多由儿童和教师提供的动作表现范例 (二) 让儿童有机会观察和用动作摹仿各种事物及其运动状态 (三) 让儿童有机会在美术、文学作品激发下进行动作的表现 第二节 韵律活动的教学内容 一、 韵律动作及其组合 (一) 韵律动作 韵律动作一般可分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作， 基本动作： 指儿童在反射动作基础上发展起来的生活动作 模仿动作： 指儿童在表现特定事物的外在形态和运动状态时所用的身体动作 舞蹈动作： 指经过多年的演化和进步，已经程式化了的艺术表演动作 第二节 韵律活动的教学内容 (二) 韵律动作组合 一般可分为:身体节奏动作组合、律动模仿动作组合、表演舞组合、集体舞组合、自娱舞组合 身体节奏动作组合： 这是一种近年来从国外引进来的韵律活动 律动模仿动作组合： 这种组合中的动作多为模仿动作，一般较为注意动作的组织结构，但更注意对模仿对象的表现 表演舞组合： 这种组合中的动作以舞蹈动作为主 集体舞组合： 这种组合(含邀请舞)中的动作以舞蹈动作为主 自娱舞组合： 这种组合在结构类型和结构方式上都比较自由，可以一个人跳，也可以几个人一起跳 第二节 韵律活动的教学内容 二、 韵律活动的类型和表演形式 (一) 韵律活动的类型 动的动作主要来自儿童内部的两个方面： 一是儿童在反射动作基础上发展起来的一般动作 二是儿童因模仿周围事物的外形或运动状态而创造出来的动作 (二) 韵律活动的表演形式 独舞、双人舞、群舞、领舞群舞等 独舞： 指一个人独立地做韵律动作 双人舞： 双人舞或三人舞在幼儿园教学中实际上主要是指一种小型的结伴舞 群舞： 指许多人按比较严格的队形和动作规定一起跳舞 第二节 韵律活动的教学内容 三、 韵律活动的简单知识和技能 (一) 掌握动作的知识和技能 身体部位运动的方式、身体部位运动的方向、重心控制、参与运动各身体部位的配合 (二) 变化动作的知识和技能 变化动作的幅度、变化动作的幅度、变化动作的幅度、变化动作的姿态 (三) 组织动作的知识和技能 按情节内容组织、按身体部位的某种秩序组织、按音乐的重复与变化的规律组织、按对称的原则组织、按主题动作组织 第二节 韵律活动的教学内容 四、 韵律活动的常规 (一) 活动开始和结束的常规 （1） 听音乐的信号起立和坐下。 （2） 听音乐的信号开始活动和结束活动。 （3） 在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位子就座。 （4） 活动结束时自己收拾道具和整理场地 第二节 韵律活动的教学内容 (二) 活动进行的常规 （1） 在规定的范围内活动。 （2） 在没有队形要求的情况下，找比较空的地方活动。 （3） 在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物(道具、桌椅等)相撞。 （4） 在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。 （5） 在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。 （6） 在自由律动的过程中，尊重他人的学习速度和表达意愿;在集体舞蹈过程中，安静倾听和独立思考教师的讲解。 第三节 韵律活动的材料选择 一、 动作 (一) 动作的类别 基本动作、模仿动作和舞蹈动作 随着年龄增长，以及韵律活动经验的增加，可以逐步增加舞蹈基本动作的内容，以满足他们发展的需要 (二) 动作的难度 学前儿童动作能力的发展是有限的，要先从单纯的、不移动的、大肌肉的分解动作入手 第三节 韵律活动的材料选择 二、 音乐 第一，选择节奏清晰、结构工整的音乐 第二，选择旋律优美、形象鲜明的音乐 第三，选择不同节奏、不同性质、不同风格的音乐 第四，注意音乐速度的选择 第三节 韵律活动的材料选择 三、 道具 能增加活动的趣味性，增强动作的表现力 所选的道具不宜过大、过重，使用技巧也不宜复杂 能增强儿童的美感，引发和丰富儿童的想象、联想 所选道具不宜粗制滥造，也不宜过于讲究、逼真 尽量使用儿童身边普通的甚至是废旧的物品，让儿童自己决定怎样利用它们进行活动。 这样，有利于培养儿童的审美敏感性、环保意识和创新能力 第四节 韵律活动教学导入 一、 从观察开始的活动设计 该方法主要适合于让儿童在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表现的活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 二、 从回忆开始的活动设计 该方法主要适用于让儿童在回忆有关具体事物的外部形象或运动状态后，用自己的动作创造性地进行表现的活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 三、 从基本动作复习或学习开始的活动设计 该方法主要适合于从复习某个熟悉的动作开始联系新动作学习的活动，或直接从观察新动作示范开始的新动作学习活动，如下两例。 第四节 韵律活动教学导入 四、 从队形复习或队形新授开始的活动设计 该方法主要适用于先复习某个熟悉的队形，然后联系新队形学习的活动，或直接从感知、理解新队形开始的新队形学习活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 五、 从舞谱开始的活动设计 该方法主要适用于帮助幼儿理解舞蹈符号的作用，学习使用舞谱来帮助他们进行舞蹈学习的活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 六、 从动作创编开始的活动设计 该方法主要适用于发展幼儿的动作创编兴趣和动作创编能力的活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 七、 从游戏开始的活动设计 该方法主要适用于动作或队形的教学中可以用游戏的方法来进行的活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 八、 从故事开始的活动设计 该方法主要适用于情节性比较强的韵律动作组合的学习或创编活动，如下例。 第四节 韵律活动教学导入 九、 从音乐欣赏开始的活动设计 该方法主要适用于音乐结构比较复杂、音乐与动作结合要求比较高的韵律动作组合的学习或创编活动，如下例。 本章提示 韵律活动是跨音乐和运动两个领域的综合性活动。它既不纯属于音乐领域，也不纯属于运动领域，而是与视觉领域的造型活动有着天然的密不可分的关系。可以说，它是一个独立的领域，有着自己独特的活动方式和社会实践价值。 在韵律活动教学的过程中，幼儿将不可避免地涉及对健康、科学、社会、语言等领域经验的应用和发展。所以，不能简单地说，分领域或分学科的教学设计和实施一定是割裂幼儿经验整体的思路。问题的关键在于教师怎样看待各种经验之间的联系，以及能否灵活地调动所有的相关经验来进行新的学习。 问题与讨论 1. 同样的动作，当你做很小的幅度和很大的幅度时，当动作是你新学的或已经高度熟练时，你需要的速度有什么不同? 2. 选择一个题材，如“枕头、被子和我”或“土地、蚯蚓和花”，自由结伴进行律动表演，然后交流。 3. 自由结成小组，自选音乐，为3个年龄班分别创编有趣的集体舞，然后交流。 $$