2.2新歌教学导入 （课件）《学前儿童艺术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第二章 集体歌唱活动教学 第一节 发展幼儿嗓音的艺术表现力 第二节 歌唱活动的教学内容 第三节 歌唱活动的材料选择 第四节 新歌教学导入 第五节 用有趣的方式与幼儿共享歌唱的快乐 第四节 新歌教学导入 一、 从动作开始的设计 该方法的适应范围主要是这样一类歌曲:词曲简单多重复，歌词内容为直接描述动作过程或是富于动作性。 第一，教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，在幼儿开始对教师提供的动作进行模仿或游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌，为幼儿的活动伴唱，如下例。 第四节 新歌教学导入 第二，教师提出某种形象或活动，指导幼儿用自己创造出来的动作表现。 在教师带领下，幼儿对创编好的成套动作进行模仿或练习，教师同时开始演唱或播放新歌为幼儿的活动伴唱，如下例。 第四节 新歌教学导入 第三，对于词曲难度较大的一些歌曲，教师可直接展示或引导幼儿创编一套伴随歌词朗诵进行的动作或动作游戏，并利用第一次活动学习伴随着动作进行歌词朗诵;再利用第二次活动学习演唱歌曲，进行相关的游戏活动，如下例。 第四节 新歌教学导入 二、 从歌词创编开始的设计 第一，教师直接提供新歌的第一段歌词，并用边演唱边做动作的方式，引发幼儿的兴趣并帮助幼儿理解、记忆“歌词的表述结构”;然后，邀请幼儿创造性地提出另外的新形象，由教师将幼儿提出的新形象填入歌曲，“替换”原歌词中的相应部分并演唱出来。如此反复，并逐步邀请幼儿尝试进行新词的直接填唱，如下例。 第四节 新歌教学导入 第二，教师提供某种情境，引导幼儿用语言来表述这种情境。然后，由教师将幼儿提出的语言组织成歌词并演唱出来，如下例。 第四节 新歌教学导入 三、 从情境表演开始的设计 第一，教师表演，用动作象征性地表述全部的歌词内容，如下例。 第四节 新歌教学导入 第二，教师邀请本班或其他班级的个别幼儿事先准备好一套表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一套表演。该表演象征性地表述了全部歌词内容或只是提示歌词的主要内容，如下例。 第四节 新歌教学导入 四、 从故事讲述开始的设计 第一，教师讲故事，但需经常使用对话的方式而不是独白的方式，以更好地调动幼儿倾听和理解的积极性，如下例。 第四节 新歌教学导入 第二，教师与幼儿一起讲故事，以激励幼儿仔细观察、调动幼儿原有的经验，帮助幼儿理解，如下例。 第四节 新歌教学导入 五、 从歌词朗诵开始的设计 与适宜采用故事讲述导入的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却比较弱。该方法在操作程序方面的典型特征是:从“学习歌词朗诵开始”或“歌词朗诵在前”，如下例。 第四节 新歌教学导入 六、 从游戏开始的设计 方法在操作程序方面的典型特征是:“从游戏开始”或“游戏在前”，如下例。 第四节 新歌教学导入 七、 从填充式参与开始的设计 该方法在操作程序方面的典型特征是:在教师第一次范唱歌曲时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。幼儿参与的内容主要是歌曲中不断重复的那部分，如下例。 第四节 新歌教学导入 八、 从副歌开始的设计 该方法在操作程序方面的典型特征是“从副歌开始”或“副歌在前”，如下例。 第四节 新歌教学导入 九、 从无意义音节玩唱开始的设计 第一，这种处理可以是为较小年龄幼儿设计的，并作为歌曲学习的导入步骤，把这个程序安排在幼儿第一次接触新歌的时候，如下例。 第四节 新歌教学导入 第二，这种处理也可以为较大年龄的儿童设计，并且作为对歌曲新的表演处理，把这个程序安排在比较靠后的部位，如下例。 第四节 新歌教学导入 十、 从直观形象开始的设计 第一，突出顺序法 第二，突出重点法 第三，突出关系法 第四，突出结构法 第五，突出情节法 第五节 用有趣的方式与幼儿 一、 从开始处插入的游戏 这种方法一般是:教师(或任何比其他人先学会的人)一边唱歌，一边带领大家做简单的游戏动作。歌曲唱完后，某个或某些以某种方式与音乐的结束发生关系的人需要被“罚”做一些特别的事情，如追跑，或表演，或担任下一任游戏者……在反复游戏的过程中，学会了唱歌。 例如：《丢手绢》，《懒惰虫》，《头发肩膀膝盖脚》 第五节 用有趣的方式与幼儿 二、 从中间处插入的游戏 新授歌曲《小老鼠打电话》的活动设计，也是借鉴这种在玩的过程中顺带学唱新歌的模式，从中间插入的。具体程序如下。 第五节 用有趣的方式与幼儿 三、 在结束处插入的游戏 在许多幼儿园教师比较熟悉的传统音乐游戏中，真正被看作游戏的部分都是在歌曲结束处插入的。 例如： 歌曲《除草歌》，在最后安排“苗好”和“苗死”两种结局。首先要求幼儿仔细倾听教师或其他指定人员的朗诵和演唱，然后做造型反应。 歌曲《蝈蝈蛐蛐》，在最后安排“点兵点将”的游戏，或谁动就“罚”谁的游戏。被“大公鸡啄到”的幼儿，必须对“要不要当爱吹牛的人”的问题进行创造性的“表态”。 歌曲《都睡着了》，在学会唱歌后进行分角色表演游戏。没有被要求担任特殊角色的幼儿担任小朋友，表现不把别人吵醒、自己也幸福安睡的情景。 歌曲《五只小猴子》，在活动快结束时离开座位表演，教师用即时贴给幼儿贴上摔出的“大包”，最后还可以拨电话喊救护车。 歌曲《三只老虎》，最后可以假装被妈妈打屁股，假装哭，假装说“打得不疼”，假装调皮地大笑…… 第五节 用有趣的方式与幼儿 四、 贯穿始终的游戏 有些歌曲唱的过程就是游戏的过程，如歌曲《猜谜歌》、《猜拳歌》、《老鹰捉小鸡》等。对这种类型的歌曲，教师在设计时要注意在新授的过程中始终维持一种游戏的氛围，如下例。 本章提示 第一，幼儿有效的学习和良好的发展是靠教师设计、实施学与教的细节予以保障的。 第二，在歌唱的教学活动中，幼儿不仅仅是在进行歌唱的知识技能以及歌曲作品的学习，而且是在进行学习本身的学习和各种社会性发展方面的学习。 第三，在歌唱的教学活动中，幼儿不是单纯地面对音乐领域或歌唱领域的问题，也不仅仅是使用和发展音乐领域或歌唱领域的相关经验，而是综合地面对多个不同领域的问题，并学会使用和发展多个不同领域的相关经验。 所以，不能简单地定论，分领域或分学科的教学设计和实施一定是割裂幼儿经验的整体思路的。重要的是教师怎样看待各种经验之间的联系，以及能否灵活地调动所有相关经验来进行新的学习。 问题与讨论 1. 回忆你的相关经验，和同学讨论:在集体歌唱中最重要的价值是什么? 2. 自由地组成小组，改编或创作一个3分钟左右的短剧，尝试用即兴歌唱说话的方式来表现全部的内容。最好能够用一种游戏性的放松状态来对待班级的交流演出。 3. 选择一首歌曲，尝试为幼儿设计一个具有游戏性的集体歌唱教学活动。先全班进行，再分小组进行，最后全班交流。 $$