5.1学前儿童人际交往能力的发展与教育（课件）《学前儿童社会教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第五章 学前儿童人际交往能力 的发展与教育 1 第一节 学前儿童人际交往概述 第二节 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 第三节 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 目录 学前儿童人际交往概述 第1节 3 学前儿童人际交往概述 一、 学前儿童人际交往的主要类型 人际交往也称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体语言、动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。 （一） 亲子交往 亲子交往主要是指子女与父母间的人际交往活动。 早期亲子关系是儿童以后建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立良好的人际关系 4 学前儿童人际交往概述 （二） 同伴交往 同伴交往是指以同伴为交往对象的活动。交往双方都处于同年龄水平,大多采用直接交往和平行交往的形式,但是在低年龄儿童交往中非语言交往、单向交往也时常出现。 （三） 师幼交往 教师是幼儿在园中的主要交往对象之一。师幼交往活动一般都是以个体与个体、个体与群体、下行交往和语言交往为主要形式,有时也会有平行交往、上行交往、非语言交往和间接交往等交往类型 （四） 与其他社会成员的交往 如亲戚、营业员、售票员等各种行业的工作人员。一般来说,幼儿参加外出参观等活动时,就有机会与不同职业的人员接触,可以锻炼其人际交往能力 5 学前儿童人际交往概述 二、 学前儿童同伴交往的概述 （一） 同伴关系的涵义 同伴是指彼此之间有同等地位的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 6 学前儿童人际交往概述 （二） 同伴关系的功能 有助于儿童社交技巧的获得 有助于儿童安全感和归属感的形成 有助于儿童自我概念和人格的发展 7 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 第2节 8 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 一、 同伴关系的发展特点 （一） 0—3岁婴儿同伴关系的发展特点 0—3岁的婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反应 婴儿期同伴交往是以一种固定的程序发展的,大体可以分为三个阶段: 第一阶段是客体中心阶段,婴儿同伴交往的对象更多地集中于玩具或物体,而不是婴儿本身； 第二阶段是简单交往阶段,婴儿已能对同伴的行为作出反应,经常企图去控制同伴的行为； 第三阶段是互补性交往阶段,同伴间的交往趋于互补,出现了比较复杂的社交行为,相互间的模仿行为较多 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 （二） 3—6岁儿童同伴关系的发展特点 言语交往成为同伴之间主要的交往形式,互动的质量也逐渐提高 一般来说,在学前儿童游戏中： 2—3岁儿童孤独的独自游戏或互相平行的游戏比较多见; 3—4岁儿童大部分是互相平行的游戏。 3岁以后,随着儿童自信心的增强和参与游戏活动技能的提高,儿童的独自游戏逐渐减少,群体游戏逐渐增加。 4—5岁儿童参与结伙游戏和合作游戏比较多, 5—6岁儿童基本上都是合作游戏 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 二、 同伴关系的发展趋势 学前儿童同伴关系发展的基本趋势是： 从最初的、零散的相互动作逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。 在同伴关系发展过程中,同伴之间的相互作用变得越来越持久、越来越复杂,也越来越亲密。 一般来说， 从3岁起,儿童就偏爱同性同伴,经常与同性同伴发生联系,互相间面对面的接触增加了。 在3—4岁期间,依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长,单独游戏减少,群体游戏增加。 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 三、 同伴关系的影响因素 （一） 社会行为特征 行为特征是儿童社会能力的重要体现。儿童的亲社会行为与受同伴欢迎程度有关,而攻击性和破坏性行为与被同伴拒绝、排斥有关。 攻击性儿童：常常采用强迫手段去支配他人或他人的物品,使同伴与其疏远 退缩性儿童：常常表现出许多无效的、不成熟的行为,对同伴群体的期望反应比较迟钝 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 （二） 性格特征 性格是个性中最重要的心理特征。研究发现,学前儿童的性格特点对同伴关系具有一定的影响 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 （三） 社会认知能力 不同家庭背景的儿童,在人际问题解决策略上有一定的差异 社会认知能力还能够预测学前儿童的同伴接纳性 影响学前儿童同伴交往的因素还有一些,诸如家庭教养方式、出生的顺序、性别、年龄和幼儿教师对儿童在交往方面的培养和训练等,这些也都会对同伴交往产生影响 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 第3节 17 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 一、 创设人际交往情境 人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。 通过情境的创设,如朗诵诗歌、观看动画片、看图片、听故事、做游戏、猜谜语等,引发学前儿童参与的兴趣。 通过教师创设的人际交往环境,让幼儿在轻松、友好、快乐的交往氛围中,积极与人交往 二、 学习和运用人际交往技巧 介绍人际交往技巧可以采用两种方法: 一是直接呈现法,就是让幼儿直接接触人际交往技巧,如面带微笑,使用礼貌用语,并让幼儿感受到这种交往技巧能够给人带来快乐,从而使他们愿意使用交往技能; 二是间接呈现法,这是指教师通过呈现一些反面事例,让幼儿进行讨论,逐步引出人际交往技巧。 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 三、 儿童社会认知能力和社交技能的训练 （一） 行为训练法 根据班杜拉(Bandura)的替代学习原理,行为训练法强调观察、模仿、强化。每次训练包括三个步骤: 一是观察学习：带领被拒斥和被忽视儿童观察受欢迎儿童在游戏活动中的亲社会行为的表现, 二是模仿：让被拒斥和被忽视儿童模仿他们曾观察过的受欢迎儿童的行为 三是参与游戏：组织被拒斥和被忽视儿童进行游戏活动,在游戏中安排他们完成一项任务或实现一个目标 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 （二） 认知训练法 每次训练包括两个步骤: 一是讲解,即结合幻灯、录像、图片等讲述人际问题情境,如交朋友、参与、合作、竞争、解决冲突等,引导儿童理解情境,自己想出各种解决问题的方法,教师给予肯定、补充和修正等; 二是游戏,即组织儿童进行合作、冲突、帮助等各种角色游戏,使他们对各种人际交往情境和技能有比较感性和具体的认识。 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 （三） 情感训练法 括三个步骤: 一是移情,利用幻灯、录像和讲故事的方式引导儿童产生并体验故事中主人公的情感变化; 二是情感体验,结合游戏活动,创设一定情境,逐步培养儿童友好合作、热心助人的快乐感,破坏性行为的内疚感,参与活动的满足感,成功的自信感等; 三是情感追忆,就是在游戏活动结束后,引导儿童回忆自己在游戏活动中的各种情感体验,并进一步给予强化和训练。 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 四、 学前儿童社会交往能力的培养 （一） 在对待孩子的人际交往问题家长要给予充分的重视 婴儿与母亲的关系是以后诸多人际关系形成的基础，母婴关系在很大程度上影响了婴儿以后人际关系的形成，父亲与婴儿的游戏也有助于促进婴儿的社会交往 （二） 教会孩子把握正确的交往原则 人际关系的基础是人与人之间的相互重视和相互支持，这个原则同样适合于儿童的人际交 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 （三） 注重对孩子在交往中技巧的培养 认真培养孩子的语言表达能力 克服胆小和羞怯心理 教儿童学会分享 让儿童充满自信 教儿童学会欣赏别人 学前儿童人际交往能力的教育活动设计 教育活动设计方案 请参看书本第101页 至 第106页 案例分析及分析参考 请参看书本第108页 至 第111页 本章练习题 1. 请结合实践举例说明学前儿童人际交往能力是如何培养的 THANKS 27 $$