2.1学前儿童社会性发展的影响因素（课件）《学前儿童社会教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

第二章 学前儿童社会性发展 的影响因素 1 第一节 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响 第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 目录 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 第1节 3 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 一、 气质对学前儿童社会性发展的影响 （一） 气质的涵义 气质是一个人所特有的心理活动的动力特征,是个性和社会性发展的生物基础,它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩,制约着心理活动发展的特点。 传统的气质类型 传统的划分方法，以高级神经活动为标准，是由古希腊医生希波克拉底(Hippocrate)提出的 分为：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质 巴甫洛夫(Pavlov)发现的四种高级神经活动类型,与传统的气质类型相吻合 4 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 2. 根据基本生活活动模式划分的气质类型 切斯（Chess）等人通过对大量儿童的考察和追踪，发现有一些行为模式是从出生开始贯穿至整个儿童时期 为三种类型：1）易带的孩子；2）难带的孩子；3）迟缓的孩子 美国的托马斯（Thomas）提出气质有9个维度，提出婴幼儿的心理发展有五个方面的特点：①生物节律性和可预测性；②对新异刺激的趋避性；③对新经历和常规改变的适应性；④情绪反应强度；⑤典型心境。并把儿童的气质也划分为三种类型，与切斯的划分类型基本吻合, 5 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 （二） 气质与个性、社会性发展的相互关系 气质是个性和社会性发展的生物基础，但是通过环境的影响，气质维度也会发生变化。 没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性 成人对儿童的抚养和教育措施必须充分考虑每个儿童的气质特点 6 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 （三） 气质对学前儿童社会性发展的影响 气质对儿童身体发育的影响 难抚养型的儿童的父母，其疾病状况更易在生病中表现出来，而易抚养型的儿童则相对容易在起病初期被忽视 气质对儿童社会认知的影响 气质类型可以影响人的认知活动，气质特征可以影响人的记忆效果 气质对儿童性别角色的影响 性别角色,是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别社会化是指在特定的文化中,儿童获得适合某一性别的价值观、动机和行为的过程 7 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 气质对亲子关系的影响 影响具体表现在以下几个方面： （1） 影响父母的反应性和敏感性 （2） 影响学前儿童的依恋模式 8 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 二、 自我意识对学前儿童社会性发展的影响 自我意识是主体对自己的反映过程。认识的客体就是主体本身,“自我”既是反映者,又是被反映者 自我意识包括三种形式：自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。 自我认识的对象包括：自己的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动。 自我意识是通过认识外界（包括别人）而产生的，在自己和别人的关系中才能认识自己。 9 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 三、 性格对学前儿童社会性发展的影响 性格是个性中最重要的心理特征,表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。 气质对性格的形成起着有力的促进作用。不同的性格对儿童的社会化发展也有着不同程度的影响 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用的过程中形成的。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。最初形成的性格特征对儿童的个性形成起着重要的作用 10 学前儿童自身因素对社会性发展的影响 四、 能力对学前儿童社会性发展的影响 能力是个性心理特征之一。它是复杂的心理结构,在不同的活动中表现出来的能力,是由多种成分结合而成的 学前儿童的能力结构主要有以下几种分类：一是运动，二是一般能力和特殊能力，三是主导能力和非主导能力 能力和性格有密切关系。一方面,性格影响能力的发展；另一方面,能力会影响人的性格特征,如爱好倾向、自信心等,运动能力强的儿童往往喜爱体育运动 11 家庭对学前儿童社会性发展的影响 第2节 12 家庭对学前儿童社会性发展的影响 “从出生到7岁,是人生最重要的一个时期,什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都在此打下一个基础,若基础打得不稳固,那么健全的人格就不容易建构了。” —— 我国著名的教育家陈鹤琴 家庭对学前儿童社会性发展的影响 一、 家庭结构对学前儿童社会性发展的影响 家庭结构是指一个家庭中成员的构成和人数。 家庭结构的类型主要有以下几种：一是核心家庭；二是主干家庭；三是单亲家庭或离异家庭 核心家庭：（完整家庭） 利：家庭结构较为简单，家庭成员之间交往增多，容易形成亲密感情，父母对孩子的教育思想、教育认识容易达成一致。父母对孩子的社会化过程影响较大。 弊：家庭成员少，孩子的交往对象单一，不利于形成较强的交往能力。 家庭对学前儿童社会性发展的影响 主干家庭：（完整家庭） 利：人口较多,规模较大,层次较复杂,儿童可以同时和几代人交往,学习长辈们的相处方式,锻炼各种适应社会生活的交往能力,促进个体社会化。 弊：家长之间容易产生冲突，从而影响孩子的成长。 单亲家庭或离异家庭：（缺损家庭） 儿童的社会化所受的影响取决于儿童的性别、年龄、不与父亲或母亲一起生活的原因以及父母的态度 这类儿童在同伴关系、自控能力、亲子关系等社会性发展方面往往出现不良的现象 家庭对学前儿童社会性发展的影响 主干家庭已占主导地位，这种家庭结构使孩子的社会化独具特色，体现出这样几个特征： 第一，儿童的社会知识面拓宽,知识量增多; 第二，儿童的自我意识不断上升,民主、平等的处事原则在心里萌发; 第三，儿童的生活自理能力较低; 第四，儿童的同伴交往能力减弱,解决人际冲突的能力偏低。不良的现象 建议： 多为孩子提供与同伴交往的机会,引导孩子理智地解决与同伴之间的冲突,培养他们人际交往的能力; 把儿童当作一个独立的人来对待,不要事事包办,应让他们接受生活的锻炼和挫折 家庭对学前儿童社会性发展的影响 二、 家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响 生活的地区、家庭的经济条件、社区的人文环境等,都影响着学前儿童的社会化进程。 孩子希望生活在这样的家庭里,是因为这样的家庭生活环境对孩子的社会性发展有着很大的促进作用 家庭对学前儿童社会性发展的影响 三、 家庭关系对学前儿童社会性发展的影响 （一） 夫妻关系对儿童社会性发展的影响 夫妻关系和谐,子女的安全感就强;反之,子女缺乏安全感,容易产生焦虑、紧张和自卑感,这种消极情感会给儿童的社会化造成很大的负面影响 （二） 亲子关系对儿童社会性发展的影响 亲子依恋 国内外心理学家将亲子依恋分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型依恋和拒绝型依恋）。 家庭对学前儿童社会性发展的影响 我国学者刘金花将早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响归结如下： 第一,亲子依恋为儿童提供了情绪安全的基地,也为日后父母教育儿童打下基础。 第二,依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。 第三,儿童与父母的依恋关系不是一成不变的,它会随着家庭内部关系的变化而变化。 第四,儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物,它既是发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性。 亲子关系 正常的亲子关系是儿童社会性发展的前提。所以父母应了解亲子关系的特点和作用,努力建立正常、理想的亲子关系，避免和矫正不良的亲子关系,使儿童的身心得到健康的发展。 建立良好的亲子关系,首先要建立正常的亲子依恋。 家庭对学前儿童社会性发展的影响 （三） 家庭其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影响 首先,家庭中的祖孙关系是影响儿童社会化的重要因素 其次,家庭中的同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素 此外,同胞之间经常会发生争抢物品、身体攻击等行为,儿童在此过程中可以习得自我保护能力,也可学会如何进行沟通和协商，以更好地适应将来的社会竞争 家庭对学前儿童社会性发展的影响 四、 家长的教养观念对学前儿童社会性发展的影响 我国学者张文新总结了家长的教养观念对儿童社会性发展的作用模式,如图2-1所示。 家长的教养观念制约着家长的教养方式,是影响儿童社会性发展的重要因素。 家长的教养方式可以分为：权威型、宽容型、专制型 作为家长,应当注意这样几点: 第一,不断提高自身素养,更新教养观念。 第二,父母双方的教养观点要一致,方法要统一。 第三,注意家园沟通,保持父母的教养观念和幼儿园的教育要求一致。 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 第3节 22 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 一、 幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响 物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的各方面内容 活动的空间密度高于一定的界限 —— 消极的社会性行为 过分的刺激性色彩和过于复杂、夸张的布置 —— 注意力分散，或感到烦躁 活动面积较大和活动材料丰富 —— 儿童表现出来的侵犯性和破坏性行为的次数都少于活动空间小、活动材料贫乏情况下的次数 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 二、 幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响 幼儿园心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等,体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。 （一） 师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 师幼互动是指在幼儿园中贯穿于学前儿童的一日活动的互动,即教师与学前儿童之间相互作用、相互影响的行为及过程。良好的师幼互动,在儿童与同伴交往、亲子交往等社会性发展过程中有着积极的意义,主要表现在以下几个方面： 关注学前儿童的感受，保护其自尊心和自信心 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 有利于学前儿童自我概念的发展 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 （二） 儿童与儿童的交往对学前儿童社会性发展的影响 成人（父母或教师）与同伴对儿童的社会关系而言是不同的,具体区别可见下表2-8 同伴由于身心特点的相似,具有交往的平等性和体验的共鸣性,其相互模仿和支持可以促进学前儿童社会行为的发展。具体地说,主要有以下几个方面的影响： 有助于学前儿童摆脱自我中心性 有助于学前儿童认识自我的价值 有助于学前儿童社会认知的发展 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 （三） 教师与教师的人际交往对学前儿童社会性发展的影响 身教始终比言教更为直接且有效。 首先,教师间的交往是学前儿童同伴交往和做出社会行为的重要榜样 其次,教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理气氛 本章练习题 1. 学前儿童个性心理特征对其社会性的发展有哪些影响? 2. 幼儿园中哪些因素会对学前儿童社会性发展产生影响? 3. 结合自身实际,谈谈家庭对学前儿童社会性发展的影响。 4. 试述社会文化对学前儿童社会性发展的影响 THANKS 28 $$