10.2学前儿童美术教育评价的内容和标准（课件）《学前儿童美术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

编 著 林 琳 朱家雄 学前儿童美术教育 与活动指导 (第4版) 林 琳 朱家雄 编著 第十章 学前儿童美术教育评价 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 一、 学前儿童美术能力发展状况的评价 (一) 对学前儿童美术活动过程的评价 1. 构思方面 构思方面是观察和评价幼儿是否能在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。 幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种水平或四种类型： (1) 事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创造； (2) 预想出局部内容，完成一项后再做新计划； (3) 动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么； (4) 只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 2. 主动性方面 主动性方面是观察与评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准，具体可分为以下四种水平： (1) 由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动； (2) 由特定材料引发，开始进行美术活动； (3) 看到别人从事美术活动，自己跟着做； (4) 在成人的要求下开始美术活动。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 3. 兴趣性方面 兴趣性方面是判断幼儿是否愿意投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和满足的标准，具体分为以下四种水平： (1) 自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语； (2) 欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情； (3) 对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么； (4) 拒绝参加美术活动。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 4. 专注性方面 专注性方面是观察评价幼儿对美术活动的注意集中与持久的程度的标准，具体分为以下四种水平： (1) 能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干； (2) 能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生，但还会自动回来，直到活动完成； (3) 需要鼓励，才能把活动进行完毕； (4) 不能把活动进行完，中途改变活动。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 5. 独立性方面 独立性方面是判断幼儿能否自己决定活动任务并完成的标准，具体分为以下四种水平： (1) 自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务； (2) 主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成任务； (3) 模仿他人完成自己的作品； (4) 接受并在他人的帮助下完成作品。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 6. 创造性方面 创造性方面是判断幼儿在美术活动中是否具有独创和表现意识与能力的标准，具体分为以下四种水平： (1) 别出心裁地构思与利用材料进行造型； (2) 重新组织以前学过的造型式样、方法和技能进行造型； (3) 重复以前学过的造型式样、方法与技能进行造型； (4) 只按教师当时传授的造型式样、方法与技能造型。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 7. 操作的熟练性方面 操作的熟练性方面是判断幼儿从事美术活动时动作是否灵活、准确的标准，具体分为以下四种水平： (1) 掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，一次完成动作，作品质量好； (2) 掌握工具姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好； (3) 掌握工具动作正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误不知修改，作品显得粗糙； (4) 掌握工具的姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 8. 自我感觉方面 自我感觉方面是判断幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，具体分为以下四种水平： (1) 自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人； (2) 对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品； (3) 认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给教师； (4) 感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 9. 习惯方面 美术活动中的习惯指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。 一是工作的顺序性方面，分以下四种水平： (1) 有顺序、有步骤地完成作品； (2) 弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品； (3) 想到什么就做什么，混乱中完成作品，作品有缺陷； (4) 只完成局部，作品半途而废。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 二是保持工具材料的秩序方面，分以下四种水平： (1) 保持工具材料的固定位置，用时取出，用后放回； (2) 大致保持原位置，错放后能找到； (3) 一片混乱，用后乱放，取时找不到； (4) 不会取放，拿到什么用什么。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 (二) 对学前儿童美术作品的评价 在对学前儿童美术作品的评价上，罗恩菲尔德根据儿童在美术作品中所反映的感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感、创造性七个层面的发展情况作为评价的标准，制定了一般评量表，并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 台湾地区资深的美术教育工作者潘元石在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从以下五个方面来评价儿童的美术作品： (1) 幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展。幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，两者才得以平衡地发展。 (2) 幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人的情感。绘画的生命在于表达属于自己内心心象的感受，以及宣泄情感，也就是能强烈地表现出自己的内心心象。例如，将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 (3) 幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。绘画对幼儿而言，是一种按照自己的个性，表现自我、主张自我的手段。因此，只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，而且值得被重视。 (4) 幼儿画要能表现出活用绘画材料的特性。各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性，幼儿能够把握其特性，充分地活用它，描绘出生动的画面，才是发挥特质的作品。 (5) 幼儿的图画作品，要和画纸的大小相称，才会令人感觉舒适。幼儿在大大画纸的角落描画出小小的形象，或把整个形象描绘得连上下左右的空白都没有的话，令人感觉整个画面不协调。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 档案袋评价是收集幼儿学习过程中具有代表性的作品和典型的表现记录，并以此为依据来判断幼儿的学习状况。这种评价强调真实材料的收集，强调幼儿学习的成长过程。 幼儿档案袋中最典型的内容就是幼儿的作品，“如果幼儿、教师和家长对学习的反思是档案评价的心脏，那么幼儿的作品就是档案评价的脊椎。幼儿原创的图画、写作和各种立体创作都是幼儿认知和创作能力的真实反映。持续收集和评价幼儿的作品，可以反映出幼儿的进步情况”。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 二、 学前儿童美术活动的评价 (一) 活动目标 活动目标是指教师期望通过活动所达到的教育结果。 评价活动的目标应从两方面着手： 一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密一致； 二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 学前儿童美术教育的目标是一个完整而有序的体系：每个具体的活动目标都是从总目标、年龄阶段目标、分类目标中分化而来的；每个活动目标的实现，都是向阶段目标和总目标迈进了一步。 因此，在评价美术教育活动目标时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与上级目标的关系，以此评价目标的合理性。 评价活动目标时还要看教师制定的目标是否与本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 (二) 活动内容和工具材料 评价活动内容，首先要看活动内容的选择是否与美术教育目标相一致，是否与儿童的美术能力发展水平相一致。 其次，活动内容和工具材料与活动目标是相互联系、相互影响的，因此在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关的因素，从活动的整体效果来评价各个因素存在状况的合理性。 另外，还应评价在一个具体的美术活动中各部分内容之间的比例关系是否合理，评价活动内容与活动形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅等。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 (三) 活动过程 教师的活动准备 主要包括能否熟悉活动的内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素要考虑充分。 教师的活动设计 主要包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 教师的活动组织 主要包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，教师能否有次序地执行教育活动的计划，教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划等。 教师的活动指导 主要包括讲解示范是否准确、熟练、清晰，能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思，能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望，能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 (四) 活动效果 这主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括：活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性如何，幼儿创作的作品的好与差等。 学前儿童美术教育评价的内容和标准 第二节 第三节 学前儿童美术教育评价的 设计举例 一、 学前儿童美术教育活动评价标准的制定 (一) 美术教育目标 美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。 教师通过对美术教育规律、幼儿美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育的质量，实现学前儿童美术教育目标。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 (二) 实际情况 因为不同地区、不同幼儿园、不同班级的教师、幼儿、环境、物质条件各不相同，所以在制定美术教育评价标准时不要单纯追求统一的标准，忽视实际情况。因为这样很容易挫伤教师与幼儿活动的积极性。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 (三) 具体操作 美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。 评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 二、 学前儿童美术教育活动评价的设计举例 由于美术教育活动评价的具体目的、内容、评价者的不同，在实际评价过程中，收集评价资料的方法、选择的评价工具以及分析、研究的工作方式都各不相同。 在设计美术教育活动的评价方案时，必须综合考虑相关的因素，针对具体的目的、需要、条件来制定评价方案和选择、设计评价工具。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 表10-4所示的表格可用于登记一个幼儿在不同类型或是多次活动中的行为表现情况，以及一群幼儿在同一活动中的行为表现情况。 在活动中，如果具有符合项目的特征，在表的相应格中标上“√”，如果不具有则在相应格中填上“○”。 完成记录后，就可以看出一个幼儿美术活动中的特征倾向，并可对各幼儿美术活动倾向加以比较，从而较客观地了解每个幼儿的美术活动倾向，为更好地因材施教提供可靠的依据。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 在表10-5中详细填写活动的原始情况，并进行分析评价。 此表可以用于领导或同事对执教教师的评价，也可用于执教教师的自我评价。 通过领导或同事将评价意见反馈给执教教师，并与其一起探讨存在的问题与解决方法，或是执教教师将自我分析、评价的结果向领导或教研组汇报，并征求他人的意见和建议，也可作为教师工作资料的积累，以备后用。 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 学前儿童美术教育评价的设计举例 第三节 本章思考题 1. 幼儿园美术教育评价的目的是什么? 2. 进行幼儿园美术教育评价应遵循哪些原则? 3. 收集2—3幅幼儿绘画作品,运用潘元石关于绘画作品评价内容对幼儿的作品进行评价。 4. 观摩一节幼儿园的美术集体教学活动,并从教师的角度对该美术教育活动进行评价。 谢谢观看 $$