6.1学前儿童美术教育活动（课件）《学前儿童美术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

编 著 林 琳 朱家雄 学前儿童美术教育 与活动指导 (第4版) 林 琳 朱家雄 编著 第六章 学前儿童美术教育活动的目标和内容 知识要点 学前儿童美术教育活动的目标取向 美术教育活动目标制定的依据 学前儿童绘画的教育内容 学前儿童手工制作的教育内容 学前儿童美术欣赏的教育内容 思维导图 内容导入 一、 学前儿童美术教育活动目标 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象为美术教育活动目标，它指向的是在美术教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 过程目标是在美术教育过程中生成的活动目标。这种目标关注的是美术教育活动的过程，强调的是儿童、教师和美术环境的交互作用。 表现目标强调个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。它追求儿童作品的多元化，鼓励儿童运用已有的生活经验和掌握的技能，创造性地进行个性化的表现。 二、 学前儿童美术教育活动内容 学前儿童美术教育活动的内容广泛而具有启蒙性，美术教育内容主要涵盖了三个方面：绘画、手工制作和美术欣赏。 其中，学前儿童绘画教育内容包括：对绘画工具、材料以及线条、形状、色彩、构图等绘画形式语言的认识与使用，教师通过引导学前儿童使用各种笔、纸等工具和材料,运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象,从而表达创作者的思想、情感。 手工制作教育内容包括：手工工具、材料及其性质以及手工材料的基本制作技法，教师通过引导学前儿童使用各种手工工具和材料,运用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的物体形象,从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性,培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性。 美术欣赏教育内容包括：美术欣赏对象的类型以及欣赏活动中的基本知识与技能。教师通过引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物,丰富儿童的美感经验,培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力。 教与学的建议 1. 教师向学生提供小、中、大班美术集体教学活动的方案各一个，引导学生就方案内容中的目标和内容进行分析。 2. 教师在课上播放一段幼儿园美术集体教学活动视频，学生观看并为该活动拟定2—3个活动目标，随后教师引导学生共同分析其中的可行性。 第一节 学前儿童美术教育活动 目标的取向及制定依据 一、 学前儿童美术教育活动的目标取向 （一） 行为目标 行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。课程论专家泰勒认为，陈述目标最为有效的形式是既要指出能使儿童养成的那种行为，又要说明这种行为所运用的生活领域或者内容。 泰勒认为，应该运用一种最有助于指导教学过程的方式来陈述目标，即以行为目标加以表述，能明确儿童通过活动将会学到一些什么，如“给予幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体”。这样的目标直截了当地指出了学前儿童美术教育活动期望达到的结果。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 （二） 过程目标 过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。 英国学者斯滕豪斯认为，教育由四个不同的过程构成，分别为：技能的掌握，知识的获取，社会价值和规范的确立，思想体系的形成。斯滕豪斯认为，设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心加以展开。 学前儿童美术教育活动的目标采取过程目标的方式，在理论上十分吸引人，但在实践中却缺乏可操作性。由于过程目标是在学前儿童美术活动的过程中展开的，这就要求教师不仅要熟悉学前儿童美术发展的规律、美术表现的特征，以及美术教育学的学科体系，还要有相当的教育科研能力，并愿花费大量的时间和精力。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 （三） 表现目标 当教师要求儿童想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象时，应为儿童设立表现目标。 表现目标鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索他的观念、意象和情感。 表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果。它只为儿童提供活动的范围，而活动的结果是开放性的。 表现目标在美术教育活动中是具有价值的，这与美术这个科目的属性有关系。 行为目标的形式有利于儿童获取基础知识和基本技能；过程目标的形式有益于培养儿童解决问题的能力；表现目标的形式则能鼓舞儿童的创造精神。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 二、 学前儿童美术教育活动目标制定的依据 （一） 学前儿童美术发展的规律 制定学前儿童美术教育活动目标的重要依据之一是学前儿童美术发展的规律。 儿童美术的发展有其共同的规律，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童认知、情感和社会发展的水平；每一个儿童美术的发展又有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。 我国台湾学者陈武镇说过：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害；教得少了，期待自然开花结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激，却没收获。” 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平——“现有发展水平”和“最近发展区”。维果茨基指出，除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限之间就是“教学最佳期”，它是由“最近发展区”决定的。 学前儿童美术活动的部分目标应立足于儿童现有的发展水平，让儿童在此水平上自由地表现自我，满足自身的需要，使儿童能在这种美术游戏中实现完善自我的价值。 学前儿童美术活动的另一部分目标应超前于儿童的发展水平，设置在最近发展区内，主要应通过行为目标的方式加以陈述。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 （二） 学前儿童美术教育科目本身的性质 学前儿童美术是幼儿从事的视觉艺术活动，幼儿通过自己发展的或者习得的“美术语言”，如线条、造型和色彩等，创造可视的形象，以表达自己对周围客观事物的认识和感受。 在学前儿童美术活动中，如何做到既能尊重幼儿自发创造和发展的美术符号系统与美术形象，又能让幼儿的美术表现手法逐渐纳入符合美学原理和原则的创作轨道中；如何在活动中既给予幼儿充分的自由，让幼儿有强烈的创作动机，又顾及美术技能技巧的学习过程，符合美术教育这一科目的特点，有序地、循序渐进地进行学习……这些问题与活动目标的制定有着十分密切的关联。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 （三） 社会文化对学前儿童美术教育的要求 学前儿童美术教育活动的目标直接或者间接地反映着社会文化对学前儿童美术教育的要求，或多或少地打上了时代的烙印。个体儿童的发展总是与社会的发展交织在一起的。社会在任何时候都有这样的一种需要，即把社会文化遗产传递给下一代。 作为社会文化的一个组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标志，将美术加以传递、保存和更新显得尤为重要。因此，社会文化对教育的这一要求应体现在学前儿童美术教育活动的目标之中。 学前儿童美术教育活动目标的取向及制定依据 第一节 谢谢观看 $$