2.2儿童美术的特征和表现方式（课件）《学前儿童美术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

编 著 林 琳 朱家雄 学前儿童美术教育 与活动指导 (第4版) 林 琳 朱家雄 编著 第二节 儿童美术的特征和表现方式 一、图形的选择和组合 阿恩海姆研究的主要兴趣在于美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。儿童对图形的选择和安排，主要取决于原事物的“结构”，这些图形表达的是原事物的形式的基本方面。 凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、平衡的图形，如同心圆、“太阳”等。 布斯感兴趣的是儿童图案的样式。她通过研究线和点这两种最简单的图形，探索儿童是如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的图形转换成较为复杂的图形的。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 二、避免图形的重叠 年幼的儿童在画一个事物的时候，不能理解在某一空间里既可以画一个图形，还可以画另一个图形。 他们认为，每个图形都应该有其自己的空间。这样，在绘画时，儿童总是有意无意地避免所画的图形之间相互遮盖或重叠。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 三、图形独自的界线 年幼的儿童不能理解一条线不仅可以用于表示一个事物的某一部分，还可以用于表示另一个事物的某一部分。他们认为，每个事物都应是独立的，在画面上每个图形都有其单独的界线。 让儿童画一垛砖墙，或者一堆书，儿童会为每一块砖或者每一本书都画上各自的界线。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 福门在描述儿童的认知特征及其绘画表现时曾举过这样一个例子：让儿童去画一个被平均切成6块的意大利馅饼，儿童往往画一个整圆表示整个馅饼，而用12条切割线把饼分成6块。 他们认为，在用刀切割了馅饼以后，每块馅饼都有自己的“界线”，因为他们不能理解一根线条既可以表示这块被分割的馅饼，又可以同时表示相邻的那块被分割的馅饼。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 四、图形的融合 在年幼的儿童的画中，他所画的各种物体一般都是由椭圆、矩形、三角形和梯形等图形拼搭而成的，各种图形常常清晰可辨。 随着儿童认知的发展和手眼的逐渐协调，儿童画中的各个独立图形会出现融合的趋势。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 运用图形与图形相互融合的方式绘画，既是一种较为高级的思维活动，也是一种需要视觉与动作较高程度协调的活动。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 五、水平—垂直关系的处理 年幼儿童的思维受知觉的限制，只能感知到事物的某一个方面，而不能感知到事物的所有方面，在解决问题的时候，往往不能从全局考虑。 这一特征常会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能运用水平—垂直关系作为稳定的参照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平—垂直关系。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 例如，儿童画道路两侧的房屋，他们常常只以局部道路作为参照点，缺乏对整体的水平—垂直关系参照系统的认识。儿童在绘画时会将每幢房屋的位置画得局部地垂直于道路。 同样，儿童在画房屋斜顶上的烟囱时，常会将烟囱画得垂直于屋顶斜面，而不是垂直于整个画面的基底线，于是，画面上会出现烟囱歪斜的奇特景象。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 六、事物之间关系的处理 年幼的儿童常将事物看作是独立的个体，他们在纸上画的物体往往是一个个单独的存在，与其他事物缺乏联系，而且还常是飘浮在空中的，与地面也没有关系。 例如，儿童画一个人戴一顶帽子，这顶帽子可以与人的头部没有任何接触，而是飘浮在空中的。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 当儿童画一个人骑在动物身上或者坐在一张椅子上时，他们只是将所画的人的躯干紧贴着坐骑的背部或者椅面，人的腿“消失”了。 有些儿童在处理类似问题时，仍然画出人和动物或者人和椅子双方的完整图形，并且简单地将双方重叠在一起，使它们之间形成一个同属于双方的部分，产生了X光式的图画，给人以一种动物或者椅子是透明的感觉。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 以人骑在动物身上为例，儿童在处理人与动物之间的关系时，如果只画出人的一条腿，而不再画出坐在动物身上后的另一侧看不到的腿，就说明儿童的表现方式已与成人的表现方式十分接近，已能较为客观地反映出事物本来的面目了。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 七、动态的表现 年幼的儿童所画的人，即使是在行走或者跑步，也常以正面直立的方式加以表现。 有一些5—6岁的儿童，开始用动态的方式表现人的行走和跑步的动作。但是，这种表现的手法仍然是十分简单的，只是将正面直立的人物的下肢的位置画得分开一些而已，下肢分得越开，表示人的行走或者跑步的速度越快。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 与画人物正面的行走和奔跑相类似，儿童一开始只是将下肢画得分开一些，以表示行走或跑步的动态，下肢分得越开，就表示行走或跑步的速度越快。 除了所画人物的下肢位置变化以外，儿童还采用改变人物手臂的位置的方式来表示人的行走和跑步的动作。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 衣服和头发的随风飘动，以及表示运动的线条等，也是常被年龄稍大的儿童所运用的表现人物行走或者跑步的一种方式。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 年幼的儿童画一个人捡皮球的动作，只是将其所画的人和皮球尽可能地相互接近。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 八、透视 以儿童画立方体为例，年幼的儿童只能把三维的立方体画成二维的正方形；慢慢地，他们会用多视点构图的方式尝试画立方体；到了一定的年龄，且常常是接受了一定的教学和训练后，才使所画的立方体最终符合透视规律，成为能理想地表示三维立方体的图形。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童画房屋时，年幼的儿童画的房屋是平面的，年长的儿童会用透视法画出三维的房屋。而在会画三维的房屋以前，儿童常用多视点的构图方式画房屋，用以表现房屋的立体形象。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 儿童美术的特征和表现方式 第二节 九、色彩 在绘画过程中，最初使儿童感到激动和兴奋的是绘画本身，而不是色彩。儿童更多重视的是造型，而不是色彩。 有研究表明：2.5—3岁的儿童对红色的识别力最好，绿色次之，蓝色较差，总体而言，还没有最终形成色感。 儿童对红色、黄色等波长较长的温暖色比较喜爱，而对波长较短的冷色，如蓝色、紫色等则不喜爱；对于明亮的色彩比较喜爱，而对暗淡的色彩则不喜爱。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 艾修勒和哈特薇克曾在一项绘画与儿童人格之间关系的研究中提出，儿童在运用色彩方面，有一个早期主要运用暖色到后期再运用冷色的发展过程。 色彩是儿童直接表达情感、冲突和困扰的理想媒介，颜色是情感的语言，是儿童情绪生活的性质和强度的最初指征。 对于儿童在美术活动中运用色彩较为一致的看法是：儿童以其与众不同的方式选择和运用色彩，并不太多地顾及它们的现实价值，而发展的趋势是越来越向现实靠拢。 儿童美术的特征和表现方式 第二节 本章思考题 1. 基本涂鸦线与样式配置有何异同？ 2. 曼陀罗、“太阳”的出现对儿童有何发展意义？ 3. 阿恩海姆是如何解释儿童画蝌蚪人的？ 4. 举例说明儿童在绘画时避免图形重叠的现象。 5. 举例说明儿童在绘画时图形都有独自的界线的现象。 6. 描述儿童逐步建立水平—垂直参照系统进行绘画的发展过程。 7. 描述儿童在绘画中处理事物之间关系的发展过程。 谢谢观看 $$