2.1儿童美术的发展过程（课件）《学前儿童美术教育与活动指导》（华东师范大学出版社）

编 著 林 琳 朱家雄 学前儿童美术教育 与活动指导 (第4版) 林 琳 朱家雄 编著 第二章 儿童美术的发展 知识要点 儿童美术呈现的一般的自然发展过程 儿童美术随着儿童年龄增长呈现的共同的特征和表现方式 思维导图 内容导入 一、 儿童美术的发展过程 基于对一百万张儿童画所进行的研究，研究者归纳了儿童从动作到有意义的表征的自然发展过程：涂鸦线—图形—图形的组合—曼陀罗与“太阳”—蝌蚪人—人以外的其他初期图形。 二、 儿童美术的特征和表现方式 儿童的美术表现，呈现出一个由简单到复杂、由不分化到分化的发展过程，在“图形的选择和组合”“避免图形的重叠”“图形独自的界线”“图形的融合”“水平—垂直关系的处理”“事物之间关系的处理”“动态的表现”“透视”“色彩”等方面，表现出与成人美术不同的特征，反映了儿童与成人的不同思维方式和表现方式。 教与学的建议 1. 可让学生从幼儿教育机构内收集一些儿童画，启发学生尝试分析儿童画的特点及表现方式，从而反思作为教师该做些什么。 2. 组织学生讨论：“为什么学前儿童美术教育是一把双刃剑，教得太多必然伤害孩子，教得太少，光有开花没有结果？” 第一节 儿童美术的发展过程 一、 涂鸦线 (一) 基本的涂鸦线 凯洛格把2岁或者2岁以下的儿童在无意识的状态下所画的涂鸦线称作基本的涂鸦线。 这时的儿童只是将笔抓握在手中，靠手臂的来回摆动决定线条的方向和长短，无需经由眼的控制，也无需手腕做太多的动作。 儿童美术的发展过程 第一节 (二) 样式配置 在涂鸦的过程中，儿童逐渐地发展了控制涂鸦动作的能力。凯洛格将儿童在绘画时注意到的涂鸦线与纸面的配置关系称为样式配置。 当儿童所画的涂鸦线的周边有了明显的轮廓时，说明了这些涂鸦线已具有某种结构。 样式配置与基本的涂鸦线的不同之处在于儿童在画基本涂鸦线时无需视觉的参与，而样式配置则要运用眼参与控制。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 (三) 偶发的图形 儿童2岁后，有能力使所画的形状与画纸保持配置关系，在3岁以前能以单线画出十字形、圆、三角形和其他不同的图形。在这两个水平之间，儿童有可能画出偶发的图形。 儿童美术的发展过程 第一节 二、 图形 儿童画中的图形可以分为6种，它们是矩形(含正方形)、椭圆形(含圆形)、三角形、十字形、斜十字形和不定形，其中前5种是具有几何意义的图形。 这个时期的儿童在画线时除了更具有手眼协调能力外，其记忆能力也已达到了一定的水平。 儿童美术的发展过程 第一节 三、 图形的组合 (一) 结合体 凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称作结合体。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 (二) 集合体 凯洛格把三个或者三个以上的图形结合而形成的图形称作集合体。 重复、简化、对称、旋转等是儿童常选择和组合图形的方式；追求图画整体的组织秩序与平衡则是儿童选择和组合图形的基本原则。 儿童美术的发展过程 第一节 四、 曼陀罗与“太阳” (一) 曼陀罗 曼陀罗在梵语中是“魔圈”的意思。它有时用来指所有那些包括圈形主题的符号再现，有时又特别指一种其中结合着直线的圆圈样式。 荣格把曼陀罗看成是人类大脑的结构及人类的意识和无意识的终极根源，是一种最高和谐的印象。 曼陀罗具有圆满、完整无缺、统合的印象，它包含了深思熟虑和无限的冥想。 曼陀罗是儿童和成人共同喜爱的、具有良好视觉形象的、平衡而协调的图形组合。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童所画的曼陀罗，以椭圆(含圆)、矩形（含正方形)与正或斜十字形构成的结合体居多； 其次是椭圆、矩形与正、斜两种十字形构成的集合体； 同心圆和同心正方形等结合体或集合体也是儿童画中常见的曼陀罗。 儿童美术的发展过程 第一节 (二) “太阳” 2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。 由曼陀罗到“太阳”，是儿童画的发展顺序。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 五、 蝌蚪人 儿童美术教育工作者通过大量的研究发现，“人”是儿童美术作品中最为常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是人们便称之为蝌蚪人。 儿童最熟悉的是人，但儿童画“人”时并非基于他对周围人的观察和认识，儿童所画的“人”也不一定是现实生活中的人。 儿童美术的发展过程 第一节 凯洛格分析发现儿童所画的初期的“人”有各种类型： 或是头上画了头发；或是头上没有画任何图形；或者没有手臂；或者具有各种躯干部；或者在躯干部上有手臂；最后接近完整的人物。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童不仅在纸上画“人”，而且运用其他的美术材料作为媒介，以同样的形式表现“人”。 根据凯洛格的解释，儿童画“人”不是以现实生活为依据的，而是儿童从动作到表征，即发展美术符号系统并表现自我的一个环节。 阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释了儿童画蝌蚪人的理由有其合理之处。 根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也趋于复杂。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 六、 人以外的其他初期图形 (一) “动物” 在儿童初期的画中，要区别“动物”和“人”是困难的。 一些儿童画，既可以称之为“动物”，也可以称之为“人”。因为儿童自发的、自己创造的美术符号系统中的“人”并不一定是真正意义上的人，“动物”也并不一定是真正意义上的“动物”。 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 儿童美术的发展过程 第一节 （二） “植物” 儿童初期所画的“植物”与没有手臂的“人”十分相似，因此可以推论：儿童所画的“植物”也是经由涂鸦线、图形、结合体、集合体、曼陀罗、“太阳”及蝌蚪人这样一条途径发展而来的。 儿童美术的发展过程 第一节 (三) 其他图形 儿童在其美术发展的过程中，所画的“建筑物”“交通工具”等图形往往不是儿童观察了这些实物之后照样子画出来的，而是从结合体和集合体等发展而来的。 儿童美术的发展过程 第一节 七、儿童美术的国际性 全世界各国儿童的早期美术作品有惊人的相似之处，很难从他们的美术作品中区分他们的国籍。 凯洛格曾收集了数十个国家的儿童画，并对它们进行比较。她发现，各国儿童都以几乎同样的方式发明和创造自己的“美术语言”。 里德在评述凯洛格的研究结果时指出，根据凯洛格的假设，所有儿童都是依靠象征化这种能力的发展，而经历了同样的绘画发展历程，即从不固定、无意识的涂鸦开始，到能画几个基本图形，而后进步到把图形与一个及以上的图形组合，达到了人们能够认识的象征阶段，世界各国的儿童都要经历这一绘画的发展过程。 儿童美术的发展过程 第一节 谢谢观看 $$