7 猴王出世（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《猴王出世》 一、教材分析 《猴王出世》是小学语文统编教材（五四学制）五年级下册第二单元的一篇略读课文，本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，并围绕该主题，由易到难地编排了四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《石猴出世》《红楼春趣》。这四篇课文均与四大名著有关，其中：《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事；《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事；《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。 二、设计思路 本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。学生在对课文进行学习时，先“得法”再“用法”。后面“交流平台”对此作了归纳和小结，“词句段运用”进一步巩固和激趣，“习作”引导回顾、关注感受，“快乐读书吧”激发兴趣、延伸阅读。总之，本单元意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读方法，产生阅读兴趣。在实际教学中，一要重视兴趣激发，二是避免拔高要求。不必对难懂语句细究，也不必深入解读人物形象和文学价值，尽量保护兴趣，能够坚持读下去即可。 三、教学目标 1.认识“芝、遂”等 15个生字，读准多音字“呵”。 2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。 3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。 4.能将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，感受语言魅力，产生阅读原著的兴趣。 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 读课文，完成以下问题： ①本篇课文主要写了（）和（）两方面内容。 ②读第 1自然段，想象画面，用自己的话来说一说石猴是在哪里诞生的，怎么诞生的。可以引用文中语言，但注意不要遗漏关键信息。 ③读 2-4自然段，想一想石猴是怎样成为猴王的，完成以下两个任务： A.我能有选择的使用这些词语来说群猴避暑、赶闲无事、拖男挈女、唤弟呼兄、瀑布飞泉寻个源头、瞑目蹲身、喜不自胜、拱伏无违、序齿排班 B.在使用上述词语的基础上，关注动作和语言描写，用自己的话说说石猴成为猴王的经过，可以加上动作和表情。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 1.结合学习提示，明白课文先写了石猴是怎么出世的，再写了石猴是怎么成为猴王的，找出文中相应自然段。（板书） 2.请学生快速回顾第 1段，抓住关键语句想象画面，说说石猴是在哪里诞生的，怎么诞生的。要求：用自己的话来说一说，可以引用文中语句，注意不要遗漏关键信息。结合石猴出世的视频，加深对课文内容的理解。（引出“结合影视剧”理解的方法） 3.带着问题“石猴是怎么变成猴王的”默读 2-4自然段，用以下两种方式说说成为猴王的经过：①我能有选择地使用这些词语来说群猴避暑、赶闲无事、拖男挈女、唤弟呼兄、瀑布飞泉寻个源头、瞑目蹲身、喜不自胜、拱伏无违、序齿排班②小组合作：在完成第一个任务的基础上，关注动作和语言描写，用自己的话说说石猴成为猴王的经过。给各小组 3-5分钟的时间交流。交流结束后，选小组代表上台，用第二种方式进行汇报展示。 4.在文中，你看到了一个怎样的石猴形象？（板书） 石猴成为猴王的经过，文字较多，学生在复述的时候容易遗漏关键情节，进而影响故事的合理与连贯。此处设计，将学习提示中的两个问题拆分，在处理第一部分的时候，结合影视剧资料，加深理解。第二部分，则是先给学生关键词语，以此为抓手，降低难度，但鉴于学生在四年级的时候就已经由提取信息、借助工具复述向基于文本的“创意讲述”过渡，所以此处设计了两个“关卡”，逐步落实和提升语文素养。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情 分组讨论 拓展阅读，学以致用 教师总结本单元学到的阅读古典名著的方法。 结合学习单上《闹龙宫夺取金箍棒》（节选），进行拓展阅读，完成以下两个问题。 ①用本单元学到的方法，猜猜下面几个词语的意思。享乐瑶宫贝阙委的再无两手挝过龟鳖鼋鼍 ②按照起因、经过、结果的顺序来说一说孙悟空得到金箍棒的过程。 拓展文章选自《西游记》第三回。此环节的设计，意在引导学生迁移运用本单元学过的阅读古典名著的方法，一是拉近学生与原著的心理距离，为后面阅读原著打下基础；二是，通过继续品读精彩故事，感受人物魅力，也能起到激发学生阅读兴趣的作用。 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。 思维延伸 品读语言，感受经典 课件出示第一自然段和拓展文章中的两段话： ①那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 ②你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里。唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散；龟鳖鼋鼍皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。2.教师示范读，学生边听边想象画面。3.请学生来说说，自己看到了怎样的画面，看到了一个什么样子的石猴？ 学生再来读，读出韵味，感受经典。 教师小结，引出名著，鼓励学生课下阅读。 虽是略读课文，在单元编排中承担着“得法-用法”的教学任务，但是课堂上的语文味儿还是应该得以体现的。学生对《西游记》的印象多数来自影视剧或动画片，但影视作品的创作灵感和源泉都来自于原著。而原著中经典的语言，也是这部书能够流传至今的重要原因之一。此环节就是要让学生由一篇文章到一部书，由影视剧回归名著文字，带着兴趣坚持阅读，感受名著之所以成为经典的魅力所在。 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 对于一节课来说，教学目标非常重要，就好比目的地对于出行，是靶子，也是需要聚力瞄准的中心所在。在反复思考并修改确定了教学目标以后，我围绕四个目标进行了六个环节的设计。各环节难度不同，环环相扣，层层递进。通俗地讲，就是为学生难点问题的解决，为重点目标的达成，架好梯子，做好铺垫。整节课的设计思路是这样，某一问题的解决思路亦是如此，只有搭好梯子，架好扶手，学生才能逐步掌握以及顺利解决。 审视课堂实践，反思不足之处整节课的教学设计，比较符合新的课程标准，对学生在语文课程中需要形成的核心素养都有具体的任务去落实，但观看课堂实录之后，也发现了问题的存在。在落实“遇到不理解的语句，能猜出大致意思”这一教学目标时，我采用的方法是请学生来说，这样受众面太窄，回答问题的学生有限，只能做猜读语句时可用方法的指引，但是对于更多学生的掌握情况却并不清楚。可以在指出方法以后，设计一个“对学”的环节，既不会占用太多时间，又能借助同伴的力量解决问题。在落实“能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过”这一教学目标时，其中成为猴王这一部分，让大部分学生感觉到了难度，借助词语表达尚且有抓手，要求关注语言和动作描写时难免顾此失彼，表述时不流畅、有所遗漏也在情理之中。此处可以多给学生一些时间和表达的机会，在小组内不只是用自己的话去说，借助“演一演”的方式，或许更能达到深化印象、便于理解的作用。以上便是我对这节课的一个反思，从中发现的问题也是我今后教学时需要着重思考和注意的地方，初心不悔，精心钻研，希望我能给学生带来更加专业、高效、有趣的课堂。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$