《声声慢》教学设计 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《声声慢》教学设计 【教学起点】 近几年，网上关于对传统文人的涂鸦闹得沸沸扬扬，其实这本无伤大雅，但是背后折射出来的却是现代社会人文精神信仰的缺失、传统文化的继承、现代教育的缺陷等问题。语文学科的工具性当然不能小觑，而人文性的培养更是刻不容缓。作为语文老师，我们只要能够找到契合点，在未来的某一天，我们的文化继承之路、我们的精神信仰之路、我们的审美情趣之路一定会一片灿烂。 【设计思想】 单元提示： 欣赏时要反复吟诵，体会其声律之美；理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。 课文分析： 李清照经历了国破家亡、丈夫去世、流离失所、文物丢失、政治诬陷等人生多重悲剧，却依然给我们留下了宝贵的精神财富，风格婉约，情感郁结，缠绵悱恻中让我们饱食精神的盛宴，也独树一帜地为我们提供了一种创作的思路。 新课标要求： 培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富情感世界；养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 语文素养： 审美鉴赏与创造——激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位；文化传承与理解——继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情。 学生分析： 学生学习了柳永、苏轼、辛弃疾的经典之作，已初步具备感悟词作的能力，缺失的是能否体味传统文学的美之精髓与深刻意味，如何传承也为我们提出了要求和希望。 【教学目标】 知识与能力： 自主思考，体悟李清照情感的缠绵悱恻；合作探究，鉴赏意象的文化内涵和美学特质； 过程与方法： 反复读词，层递式吟诵中体味音乐的婉约美、情感的婉约美、意象和意境的婉约美； 情感态度与价值观： 培养学生的审美情趣，用心和文学进行交流，传承文化。 【教学重难点】 生生合作、师生合作，探究意象的文化内涵，提升审美情趣。 【教学课时】1课时 【教学流程】 一、导入 清代桐城派姚鼐认为，文章“得于阴与柔之美者，则其文如初升日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧。”其实，这就是美学上所提倡的“柔美、优美”，如果让我们的思绪飘飞到古典诗词的艺术中，即所谓的婉约美。而一提到婉约美、婉约词，站在我们面前的就是那位“手拿团扇、倚在窗前遥望花开花落、人比黄花瘦”的女词人——李清照。今天，就让我们一起走进易安居士的《声声慢》，去体会这首词给我们营造的婉约美——梧桐细雨酒中愁。 二、悟读——音乐的婉约美 1、学生初读，体会《声声慢》的情感基调。 明确：这是一首婉约词，读过之后，心里有一种深深的孤独凄惨的感觉，用一字表达就是“愁”，满腔的愁绪蕴郁结于胸。 （学生交流感受之后，一个学生带着这种愁绪朗读这首词。） 2、学生再读，指导学生体会音乐的婉约美。 师：刚才这位同学的朗读还有什么地方可以更能读出一种婉约的风格呢？ （学生自由发表意见，老师指导，把握音乐的婉约美是如何表现的，该如何朗读。） 明确：①叠词的运用，写出了词人若有所失——形单影只——内心悲苦的三种境界，营造一种“一唱三叹，低回不已”的音乐效果。读起来语速慢、音调低沉、声音延续时间长。 ②这首词押韵在i上，而且选择的词语大多数都是撮口呼，平声韵更有利声音的拉长，撮口呼发声时，气流受到阻塞，读起来缓慢婉转。 整体朗读时，情感抒发低沉委婉，表现出音乐的婉约美。 3、配乐朗读，带着音乐的婉约美，女生和男生分别朗读，学会婉约词的朗读技巧。 三、情读——情感的婉约美 师：如果说音乐的婉约美是一首词形式上的表现，那么真正承担起婉约美的应该是情感的婉约美。河北师范大学邢建昌教授在《美学》中曾说：“优美，更要关注人的精神和心灵，是内在和外在的智慧、高尚的情操相统一。”而内在情感的婉约美即词人的人生愁绪。哪位同学为大家展示一下你所了解的易安居士晚年的愁？ （学生课下广泛搜集资料，了解李清照晚年的人生经历以及她的愁绪，相互交流。） 明确：李清照的晚年是她一生中最艰难的时光，国破家亡、丈夫去世、流离他乡、文物丢失、政治诬陷。一个人一生经历一场悲剧，就会令人痛不欲生，而李清照国破了，家亡了，亲人没了，就连心灵唯一可以得到慰藉的文物也丢失了，这时候，孤独愁苦的她一定会说“这次第，怎一个愁字了得！”国愁、家愁、情愁交织在一起，这种情感的缠绵悱恻、悲剧的起伏跌宕，在李清照的心中一点点散开，一层层厚积，一片片郁结。倾注于笔端，不是“大江东去”式的豪放抒发，而是一丝一缕、百转千回委婉地表达。所以，朗读时情感的气流不是通畅的，而是受到一些阻塞，这就是郁结的情感婉约美。 （学生带着情感的婉约美再次朗读这首词。） 四、赏读——意象的婉约美 学生四个人为一组，五分钟时间，合作探究《声声慢》通过哪些意象如何表达这种“愁”的？结合诗句分析。 明确：通过酒、雁、黄花、梧桐、细雨等意象来表现。 譬如“酒”，自古以来就是消愁的代表，曹操的“何以解忧？唯有杜康”，李白“举杯邀明月，对饮成三人”，杜甫“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。但是，酒不能消愁，李白就说过“举杯销愁愁更愁”的话，更何况，李清照的酒是淡酒，喝起来没有任何滋味，更是无心饮酒，何况三杯两盏，怎能抵得住晚风的凄凉呢？只能徒增悲伤。“酒”这个意象就是郁结的愁绪的代表，本身就具有一种婉约的风格。 譬如“雁”，人们常说“鸿雁传书”，而此时李清照看见飞过的大雁，已经不知道给谁送信儿，只有孤身一人，茕茕孑立；何况这只大雁仅仅像浮云飘过一般，何曾停留？即使李清照感觉像是看到了老朋友、旧相识，也无法挽留；她又想到北雁南飞，尚可回归，可是自己不可能在南逃的某一天回到故乡，伤心之时，看见了雁，心底怎不悲凉？ 譬如“黄花”，这里不是毛泽东“战地黄花分外香”的豪迈乐观，也不是陶渊明“采菊东篱下”的恬淡悠然，而是满地堆积的憔悴的无人采摘的黄花，也是词人自己晚年孤独的体现啊，一个人，国没了，家没了，亲人没了，孤独凄惨地生活，怎能不“愁”呢？这个意象本身也具有婉约的风格，在这里加上词人主观的感受，怎能让人不悲伤呢？ 譬如“梧桐、细雨”，李煜曾经通过“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒”“寂寞梧桐深院锁清秋”来表达自己内心的愁苦，李清照同样如此，细雨从天而降一丝一缕，也是丝丝缕缕的愁绪，这点点滴滴、斑斑驳驳的声响不仅仅是打在梧桐叶上，更多地还是打在了词人的心上。这梧桐、细雨就是一种郁结的情感的表现，就是婉约意象的代表。 这些意象本身都含有一种婉约的风格，都代表一种难以排遣的忧愁，更何况它们叠加在一起，又给我们营造了一种孤独凄苦、无奈感伤的意境，这就是意象和意境的婉约。正是意象和意境的婉约美才承担起了情感的婉约美，也正是意象和情感的婉约才营造了意境的婉约。三者融为一体，不可分离。 （学生带着婉约美的感受再次朗读这首词。） 图片 五、拓展——婉约美的鉴赏 师：婉约美作为古典诗词的一个典范流派，李清照的《声声慢》独树一帜地为我们展示了出来，成为了一首经典的词作。这种婉约美随着时间的流逝薪火相传，今天的歌曲依然传承。请欣赏歌曲《烟花三月》，体会音乐、情感、意象的婉约。 明确：离愁别绪正是一种情感的婉约，带着这种情感的婉约我们聆听到音乐的唯美，而情感又和黄鹤楼、扬州、明月夜、酒、柳、孤帆、西湖等婉约的意象结合在一起，给我们营造了一种意境的婉约，心里不由得升腾起一种柔美的感觉。 （学生写一段鉴赏文字，从婉约美的角度入手，分享交流成果。） 六、结束——婉约美的赞颂 师：我们今天能够听到这么优美的词曲，应该感谢李清照以及像李清照一样的文人，他们用自己的内心和自然融为一体，给我们拓展了婉约美的艺术，也为我们拓开了一条美丽的艺术之路。如果最后让大家对李清照说一句话，你会说什么呢？ （学生若有所思，自主发言。） 明确：她就是那个时代乱世中的美神。 我们愿意带着你的婉约一起走过。 清风明月何曾伴？唯有爱恨离别愁。 学科网（北京）股份有限公司 $$