6 景阳冈 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《景阳冈》 一、教材分析 《景阳冈》为五年级下册第二单元的第二篇课文，具有承前启后的支架作用。本单元以“走近中国古典名著”为人文主题，语文要素为初步学习阅读古典名著的方法与学习写读后感。作为小学阶段第一次集中安排的古典名著即小说单元，单元指向性明确，体现了“精读+略读+实践活动+课外阅读”的课程体系，即在精读课文中习得方法，进而通过略读实践内化方法，最后走向实践表达，走向多篇及整本书的课外阅读。学习情境的创设并非是固定安置的帽子，随便地抛置只会将学生学习的主动性推远，甚而不知本节语文课究竟云何。张晴老师的大情境设定区别于传统意义上的激趣导入，依据本单元的人文主题“走近中国古典名著”和语文要素“初步学习古典名著的方法”，围绕课后题、语文园地、口语交际、快乐读书吧等栏目的设置，从大单元整体教学设计出发，以“读书活动月”为契机，创设了“品读古典名著·演绎百味人生”为主题的“名著嘉年华”活动，这样的真实学习情境，引导学生以任务驱动的形式进入学习过程。 二、设计思路 任务的设置基于基础知识归类整理课中学到的方法，而猜读本课生僻词语的意思。当遇到学习困境时，便适时引入新的阅读名著的方法。情节是小说的骨架，基于此，任务二便让学生借助图示梳理脉络，将情节归纳提炼为 4 个词语：喝酒，上冈，打虎，下冈。图示法的引入既可以让学生在更为简洁、明晰的形式中串联起故事情节，同时，借助脉络图，又可以进一步训练表达，而简要概括故事的主要内容。围绕着小说的另一重要要素即人物，设置了任务三。在不同动词的替换、更改、对比中，学生便可更深层次地体味课文语言的精准，也能依托于动词的表现效果，对武松的人物形象有更立体的认识。 三、教学目标 1.积累与梳理本单元的生字、词语。能大致了解四大名著内容；积累理解生僻词语的经验。2.品味语言，产生阅读名著的兴趣，获得阅读名著的乐趣。能够灵活运用不同方法，更好地阅读古典名著；聚焦单元课文中的主要人物与精彩情节，感受主要人物特点。 3.激发学生热爱名著的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力。 4.在学习过程中打开名著阅读视野，养成热爱名著阅读的良好习惯。 四、教学重点 学习和感悟反复的写作方法。 五、教学难点 有感情地朗读课文。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 棒劈老虎： 师：第一次交锋，老虎用上了拿人三招，招招落空，复翻身回来。武松用尽平生气力，轮起梢棒，劈将下来。（鱼骨图出示第二段，老虎：翻身回来；武松：轮、劈）梢棒尽折。 拳打老虎： 过渡：接下来，武松只能赤手空拳与这老虎一搏了。这段文字很长，每个回合联系又特别紧密，确实不好划分，为了降低难度，老师帮你分了 4个回合，请你再来读读，完成活动。开始吧。（分回合出示） 1.理顺序：这部分的每一个回合先写（），再写（）。 2.抓动作：完成鱼骨图。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。 课内探究 1.师：好，咱们来交流一下，你是怎么填的？谁来说。生说：动画效果填写鱼骨图。随机补充如果学生都找全了，评：你可真厉害，找的又全又准。 2.师：（鱼骨图）透过这些动词，你又读出了一个怎样的武松呢？咱们且看书中分解。 （1）师：第一回合。谁来读？生读。 （2）师：你体会到什么？ 生 1：那大虫咆哮起来......我看出大虫很生气。师：是呀，大虫怒不可遏，步步紧逼。武松呢？ 生 2：武松又只一跳，却退了十步远。我看出武松很厉害，武艺高强。师：对呀，非常人所及。（注意引导）请你把“武艺高强”写到黑板上。师：带着感受，你来读。 3.过渡：此时形势紧急，不容半点迟疑。第二回合，请你读。生读。师：你又读出了一个怎样的武松？生：力气大/力大无穷/勇敢 师：具体说说生：揪、按 师：什么是揪? 生:抓住/拉住/拎住......换词：那把揪换成这些词，你再来读读，有什么感受？（课件出示：）生：谈感受。生：力气很小——那揪呢？师：带着你的理解读一读。（1遍） 师:你知道吗？一只老虎的体重大约是 350公斤，也就是 700多斤，他的掌击力是 1000公斤一瞬间就能击倒 2000斤的对手啊（补充文外资源），面对这样一只老虎，你觉得武松应该怎样的揪？ 生: 我觉得是紧紧地抓住。/用力地拉住。师：如果不用全力会怎样？生：会被老虎扑倒师：是啊，所以要尽全力，还要连皮带肉地抓住。带着你的感觉读一读。（2遍） 师：咱们伸出双手狠狠地揪住，使劲地按下，（要用上全力，狠狠地揪）想象着画面一起读。 生：读师：这一揪一按，就巧妙的钳制住了猛虎。你读出了武松的——？生：力大无穷。师：请你写在黑板上。 4.过渡：此时，武松已经占了上风，请你接着读。师：“只顾乱踢”你是如何理解的？生：只顾乱踢，读出武松其实当时心里就想着狠狠地打，狠狠地踢......师：是啊，在这生死攸关的时刻，武松是毫无章法的乱踢吗？生：不是，他踢到大虫的面门上、眼睛里。师：是呀，直击要害，你看到了武松的——？（生板书：机智、聪明） 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情 分组讨论 5.过渡：此时，武松越战越勇，那大虫咆哮起来（生读） ①师：打斗至此，大虫只剩下——（咆哮），联系上文（出示第一回合，咆哮变红）这两次咆哮，有什么不一样？生：第一次咆哮（生气/被激怒）———为什么生气、恼怒、嚣张？——是啊，这是凶猛的进攻、是啊，这是嚣张的咆哮。男生读出他咆哮时的凶猛。 ②第二次咆哮（被打的没了气力/快断气了，疼痛，无法反击的着急）——这时的咆哮是挣扎，是哀嚎女生读出他哀嚎时的咆哮。 ③对比大虫的变化，你又读出一个怎样的武松？生：勇猛、勇敢、厉害。总读：是的，我们不禁感叹武松的神勇，请你自己完整的读一读。谁来读？师：（出示四个回合）读的好，这部分没有语言、没有神态、没有心理，仅用——动作，就把人物塑造的鲜活而生动！ 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。 思维延伸 6.师：接下来啊，听老师读读，边听边思考：你仿佛看到了什么？（慢）师范读两句。（1生说） ①师：想象着画面，拳打老虎的情景就跃然于脑海中了。 ②这部分，大导演张绍林是怎么拍的呢？想不想看看。播放视频。师：看了视频，那种紧张的画面感就更清晰了。请同桌两个也来试着读一读，一人读写老虎的句子，一人读写武松的句子。 ③师：大家读得很投入，谁来前面展示展示。（配乐读）师：两位同学读的入情入境、精彩至极，掌声送给他们。师：这么精彩的故事，如果用自己的话讲出来就更好了 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 七、教学反思 大单元任务一作为基础型的知识整理，转化于情境中的表演课本剧的准备工作，从而加以呈现，这样的设置既不耽误过多时间，也能生发单元学习的兴趣点，将任务过程化为解决问题的过程，帮助学生消除了阅读名著的畏难情绪，激发了学生阅读名著的兴趣。任务二指向精读引领课和阅读实践课（阅读与鉴赏），通过小剧场的形式，提高学生参与学习的积极性，是重点展开阅读古典名著方法的环节。任务三四则作为学习的后补，指向交流、表达。在执教过程中，张晴老师非常注重前后知识的调取，在勾连中回顾与迁移。任务一的设置基于基础知识归类整理课中学到的方法，而猜读本课生僻词语的意思。当遇到学习困境时，便适时引入新的阅读名著的方法。情节是小说的骨架，基于此，任务二便让学生借助图示梳理脉络，将情节归纳提炼为 4 个词语：喝酒，上冈，打虎，下冈。图示法的引入既可以让学生在更为简洁、明晰的形式中串联起故事情节，同时，借助脉络图，又可以进一步训练表达，而简要概括故事的主要内容。围绕着小说的另一重要要素即人物，设置了任务三。在不同动词的替换、更改、对比中，学生便可更深层次地体味课文语言的精准，也能依托于动词的表现效果，对武松的人物形象有更立体的认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$