第4.2课 《次北固山下》：春风拂面，思乡情深（课件）-【大单元教学】2024-2025学年七年级语文上册同步备课系列（统编版2024）

次北固山下 王湾 1 学习目标 1.欣赏诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，并能准确默写。（重点） 2.体会诗歌的语言美，通过分析炼字等方法，提高诗歌的赏析能力。（难点） 3.赏析诗歌的意境美，感受诗人的浓浓的乡愁。（重点） 2 课堂导入 “举头望明月，低头思故乡”，这是李白那寄寓明月中的乡愁；“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”这是张籍那藏在家书中的乡愁；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，这是王安石在春日的乡愁。而今天，我们将走近唐代诗人王湾，去感受、去理解，他笔下的乡愁，又是如何呢？ 3 走近作者，知人论世 王湾，唐代诗人，河南洛阳人。《全唐诗》存诗十首，最出名的就是《次北固山下》。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。 王湾是北方人，一生“尝往来吴、楚间”，《次北固山下》是他一路行来，泊船在江苏镇江的北固山时写的。时值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。 4 开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书,9年书成,共200卷,名为《群书四部录》。王湾由荥（xíng）阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带时）所作。当时正值冬末春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生乡愁而写下了这首诗。 走近作者，知人论世 5 诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗。 （1）古体诗。 又称“古诗”“古风”,指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。它由民歌发展而来,不求对仗、平仄,用韵自由。中唐的白居易、元稹用乐府的形式写新题,称新乐府,仍属古体诗的范围。 （2）近体诗。 与古体诗相对的一种诗歌样式,又称“今体诗”“格律诗”。句数、字数、平仄、用韵都有严格的规定。分律诗和绝句两类。 文学常识 6 （3）律诗 是近体诗的一种体式,分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。全诗八句,分为首联、颔联、颈联和尾联。 （4）绝句 近体诗的一种体式,分五绝和七绝,四句一首,一般认为是“截律诗之半”而成。 （5）楚辞 诗歌的一种体式,因产生于战国时期南方楚地而得名,以屈原的《离骚》为代表,又称“骚体”。 文学常识 7 朗读诗歌，整体感知 （一）读准字音 （二）读准节奏 客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？ 归雁/洛阳/边。 8 朗读诗歌，整体感知 （三）结合课后注释，翻译本诗。 译文:孤单漂泊青山之外，独自行舟绿水之间。潮水上涨，两岸之间更显宽阔；顺风吹来；一条白帆正好高悬。夜色将尽，海上旭日东升；新年未至，江中春意已现。家书既已寄出，会被送往何处？希望北归大雁，送到洛阳之边。 9 （四）思考：诗人都看到了那些景物，触动了思乡之情呢？学生圈点。 朗读诗歌，整体感知 预设：青山、行舟、绿水、潮、帆、归雁…… 10 品读诗歌，解构乡愁 （一）客路青山外，行舟绿水前。学生结合注释，描绘画面 预设：旅途在青山之外，行船在绿水之中。 思考：“客路” 在青山外，作者是看不见的，为什么开头提到“客路”？ 明确：客路，即旅人前行的路。表明船到后，还要乘驿车到别的地方去，暗含旅途奔波之意。 11 品读诗歌，解构乡愁 （二）潮平两岸阔，风正一帆悬。 学生结合注释，描绘画面 预设：潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，顺风行船一帆高挂。 12 品读诗歌，解构乡愁 同桌交流：该联的炼字一直为人所称道，你认为哪些字用得好，说一说。 我认为“ ”字词用得好，因为 。 提示：炼字：解释含义+ 描绘画面 + 品味效果 13 品读诗歌，解构乡愁 预设：“阔”：广阔浩渺的样子。展现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平。营造了一种恢弘阔大的境界；“悬”：笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。 【教师小结】这里我们又学到了一种新的赏析诗歌的方法，即炼字法。解释字的含义，描摹诗歌的画面，品味字的效果。 14 品读诗歌，解构乡愁 平野开阔，春潮涌流，这是多么壮丽的画面，大家不妨闭上眼，听老师读一读，想象一下这画面…… 带着对画面的理解，我们一起来读一读。 学生齐读，教师朗读指导。 15 品读诗歌，解构乡愁 （三）海日生残夜，江春入旧年。 学生结合注释，描绘画面 预设：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起，旧年未逝，江面已显露春意。 16 品读诗歌，解构乡愁 既然是“红日从海上升起”，为什么王湾要用“生”，而非旭日东升的“升”，这两个字能否替换？ 明确：不能。“生”，含有“生长于”“孕育于”之意，采用了拟人手法，将“海日”人格化了，因此比“升”更好。同样，后文的“入”也一样，含有“进入，降临”之意，采用了拟人手法，将“江春”人格化，,赋予了它人的情思。 17 颈联既写景又点明了时令，蕴含着新旧更替是自然规律，旧事物孕育新事物，新事物必将取代旧事物的哲理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬，表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的力量。 品读诗歌，解构乡愁 18 品读诗歌，解构乡愁 小组讨论交流：明代诗论家胡应麟评价该联时说：“形容景物，绝妙千古。”，除了炼字之外，这句诗还妙在何处，它给了我们什么样的启示？ 19 品读诗歌，解构乡愁 教师小结：“形容景物，绝妙千古”：①妙在炼字的巧妙，“生”和“入”字运用了拟人手法……②妙在哲理的抒发：旧事物孕育新事物，新事物必将取代旧事物，蕴含了一种积极乐观的力量。 海日驱走黑暗，新年送走旧年，江南春早，带着这样的振奋，我们再来读读这句诗。 学生齐读，教师朗读指导。 20 品读诗歌，解构乡愁 （四）乡书何处达，归雁洛阳边。 学生自由发言：假如你是王湾，你会让北归的大雁，传达些什么呢？ 明确：与首联“客路”“行舟”遥相呼应，点明思乡主旨。 示例：大雁啊大雁，你快快飞，早日将我的家书送往洛阳的亲人，我早已归心似箭！ 21 拓展延伸 古代的“信使 1、大雁——苏武:李清照:云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 2、青鸟——李商隐:蓬山此去无多路，青鸟般勤为探看。 3、鱼——秦观:驿寄梅花，鱼传尺素 《饮马长城窟行》:客从远方来，遗我双鲤鱼，呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。 22 课堂总结 同学们，“人情同于怀土兮，岂穷达而异心。”无论何时，无论穷达，乡愁，一直是人类社会永恒的共通的情感。或许，这便是《次北固山下》千古流传的原因吧。带着这份对乡愁的体悟，我们再次有感情地背一背这首诗。 23 课后作业 必做：背诵并默写这首诗。 选做：将《次北固山下》改写成一篇散文。 24 谢谢观看 25 $$