第四单元 神州音韵（一） 唱歌 黄河船夫曲 教学设计 2023—2024学年人教版七年级音乐上册

教学设计 课 题 《黄河船夫曲》 课时安排 1课时 课前准备 多媒体、钢琴、民族服饰 教材内容 分 析 人教版七年级上册总共是六个单元，《神州音韵（一）》安排在第四单元，这个单元关注的是民族风格浓郁和地方特色鲜明的音乐文化，选取不同地区代表性的民歌、民间器乐、歌舞音乐，还有根据民间音乐创作的的风格浓郁的新作品。本节课主要学习的内容是歌曲陕西民歌《黄河船夫曲》 设计理念 领悟音乐的思想感情和内涵意蕴，理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质，增强文化自信。 学情分析 七年级学生刚从小学升上来，这个年龄段男女生生理和心理差异较大，整体初中生会较为喜欢以唱歌为主的内容，所以在安排欣赏较多的课程时，会适当安排一些歌唱内容，对于较为安静的学生，尝试多提问，多让他们进行思考类的活动，而较为活泼的学生则鼓励他们进行展示类的活动。对于民族音乐这块，学生们较少接触民歌，在学习过程中就要调动他们学习民歌的兴趣，培养他们的民族情怀。 教学目标 1、感受陕西民歌的风格特点，能够用自然、豪放的声音演唱 2、了解《黄河船夫曲》中旋律重复手法的运用。 3、体会黄河船夫的生活，了解劳动号子的特点 教学重难点 重点：用自然豪放的声音演唱《黄河船夫曲》 难点：1.唱好句尾下滑音。 2.尝试用陕西方言演唱。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 导入：欣赏歌曲船工号子视频。 师：有这样一群人，世世代代生活在黄河岸边，靠行船，拉纤为生，他们就是黄河船夫。 师：今天来学习陕西民歌《黄河船夫曲》。 设计意图 创设情境，感受黄河船工生活环境。 教学环节（二） 师生活动 1、学习歌曲 （1）聆听《黄河船夫曲》，判断歌曲的曲式结构，一段式还是二段式（A/AB） 生答：一段式（A） 师：跟随钢琴唱曲谱，观察谱例中有哪些装饰音？ 生跟随钢琴唱曲谱，并观察。 生答：、 师：前倚音，下滑音 师：范唱第一行旋律，请同学们画出旋律线。 出示陕西地貌图片。 师：请同学们和画出的旋律线进行对比，说一说民歌和地域的关系。 生答：沟壑纵横，有一定的起伏，跳跃性 生练习旋律，唱好句尾下滑音，感受陕西民歌的风格，体会船夫在行船时对生活的表达。 设计意图 通过画旋律线和地貌图进行比较，直观感受旋律的进行和地域的特征关系。 教学环节 （三） 师生活动 （2）老师范唱第一段歌词，请同学们关注旋律，这句旋律在歌曲中出现了几次？ 生答：5次。 师：采用了旋律重复手法，这在民歌中是常用的创作手法。 （3）跟随钢琴演唱重复旋律。 师：劳动号子是为了在劳动时统一速度，步伐一致。在歌曲中如何体现呢？ 生：边做划船动作边唱，感受四四拍的强弱规律。 强、弱、次强、弱 设计意图 边唱边做划船动作，感受船夫在行船时的统一步调。 教学环节 （四） 师生活动 （4）跟随钢琴演唱曲谱，注意最后一句旋律，和前面重复5次的旋律要区分开。 （5）聆听歌曲，看一看两段歌词有什么特点？ 生答：第二段是第一段歌词的回答。 师：歌词中用了多次九十九（九十九道湾、九十九只船、九十九根竿、九十九个艄公），这些量词说明黄河有什么特点？ 生答：黄河的险峻、船只运输繁忙，艄公讨生活的不易 师：介绍黄河： 黄河，中国第二长河，全长约5464公里。 黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓的约克宗列盆地，自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南及山东9个省（自治区），最后流入渤海。黄河是中华文明最主要的发源地，中国人称其为“母亲河”。 （6）跟随钢琴，加入歌词演唱。 （注意句尾下滑音以及最后一句旋律的音准） （7）聆听方言版。 师：分析方言，哪些字上特别明显。 生答，师补充。 只（zi），得（děi），我（ě），艄（sào） 尝试用方言演唱。 设计意图 感受方言的质朴体会陕西民歌的特点。 教学环节 （五） 师生活动 2、拓展延伸： 认识西北民歌花儿和信天游。 3、欣赏山西民歌《走绛州》 4、展示与编创： 分组演唱，加上划船动作，看看哪组表现的更好。 （生相互评价） 自由组合，情境编创演绎，扮演船夫，戴上白头巾，穿上坎袖，系上红腰带，一问一答演唱。 师生进行评价。 设计意图 能运用多种形式，声势、律动或舞蹈动作即兴或有计划地对歌曲进行表演。 板书设计 《黄河船夫曲》 山歌 民歌的体裁 小调 搬运号子 号子 工程号子 农事号子 船渔号子 教学反思 神州音韵这一单元，是学生进入初中接触到的第一个欣赏民歌的单元虽然是初中生了，但其实大部分学生对于民歌的概念和体裁是比较模糊的，我首先设计初步了解民歌的体裁，因为本节课学习的是《黄河船夫曲》，所以在体裁这块着重了解劳动号子。这首作品既体现船渔号子的风格，又具有西北民歌的风格特征，学习用方言去演唱，也是体会方言对民歌风格起到推波助澜的作用，后面延伸拓展西北民歌中的花儿和信天游，西北省份之间语言较为接近，地貌特征也大为相同，由点带面了解西北民歌。本单元主要了解的都是中国北方的民歌。让学生展示编创的部分，给学生创造船夫的情境，用一种轻松，诙谐的方式去接受民歌，从而喜爱民族音乐。不足之处语言要更加流畅，情绪要饱满，要有带动性。 学科网（北京）股份有限公司 $$