第六章 幼儿园课程知识点

第六章 幼儿园课程 第一节 课程概述 一、课程的含义 课程：指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 幼儿园课程：是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园教育活动，指幼儿在园内的所有活动。包括教师组织的教育活动、游戏、生活活动、节日和娱乐活动。幼儿园教育活动是幼儿园课程实施的具体途径。 二、课程的基本要素 （一）课程目标——课程目标是教育目标在教育过程中的具体化；是其他因素的依据和标准；对整个教育过程具有导向作用。 （二）课程内容——课程内容是课程目标的载体 （三）课程组织 （四）课程评价——为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据 第二节 幼儿园课程的性质和特点 一、幼儿园课程的性质 （一）幼儿园课程是终身教育的根基课程 （二）幼儿园课程是基础素质教育课程 包括生理素质和心理素质 素质具有的特性：基础性、整体性、潜在性、相对稳定性、一定的可变性或发展性。 （三）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 研究幼儿园课程与小学课程衔接的基本原则 1.衔接工作应该由双方共同来完成 2.两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教育的高度，把价值追求共同指向于人今后的发展 3.幼儿园教育为幼儿去小学做准备，最根本的是素质方面的准备 4.幼儿园课程要促进幼儿各方面全面发展 （四）幼儿园课程是非义务教育课程 二、幼儿园课程的特点 （一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式 （二）幼儿园课程以促使幼儿获得生活环境的直接经验为主要目的 第三节 幼儿园课程方案 一、幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标的表述 从教师的教育出发 从幼儿的学习出发 （二）制定幼儿园课程目标的依据 1.国家关于幼儿园的教育目标 2.幼儿的身心发展规律和特点 3.幼儿园的环境条件 （三）幼儿园课程目标的作用 二、幼儿园课程内容的选择与确定 （一）幼儿园课程内容的形态 1.知识与经验——最内在的表现形态 2.人、事、物的现象与情境 人、事、物的现象、情境（现实生活情境——最主要的学习情境；人为创设的教育情境） 3.活动 物的实物操作活动、人的交往活动 （二）选择与确定幼儿园课程内容的原则 1.促进幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用 2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必须的和有效的学习内容 3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构 4.适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性 三、幼儿园课程的组织 包括编制幼儿园课程内容、制定幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的内容 （一）幼儿园课程内容的编制 1.分科课程——有利于获得系统的知识； ——易忽视科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣 2.核心课程——有利于获得完整的生活经验 ——不利于幼儿掌握系统的知识 3.活动课程——利于个人的直接经验的发展 ——容易忽视学习本身的知识体系以及传统文化的价值 （二）幼儿园教育计划的制定 1.年龄班（全年）计划——由园领导组织有关教师集体制订 2.学期计划——由班级教师共同制定 3.月（周）计划——由班级教师共同制定 4.具体教育活动计划——由班级教师共同制定 （三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择 1.依据教师的指导方式 直接教学——老师的直接教、幼儿的接受学习 间接教学——老师的间接教、幼儿的发现学习 2.依据组织形式 集体活动——最为经济的组织形式 小组活动 个别活动——个别活动是幼儿的个别化程度最高的活动 3.依据活动的地点 室内活动 室外活动 园外活动 4.依据活动中的教育结构化程度分 教师有计划安排并专门组织的活动——教育结构性最高的活动 通过创设环境组织和引导的幼儿自选活动 幼儿的自发自主的活动——结构性最低的活动 四、幼儿园课程的评价 （一）幼儿园课程评价的目的 （二）幼儿园课程评价的整体范围和内容 （三）幼儿园课程评价的原则 1.评价应有利于改进与发展课程 2.评价中要发挥教师的主体性 激发教师对评价的自我需要 发挥教师作为评价者的主体性 3.评价要有利于幼儿的发展 4.评价要具有客观性 学科网（北京）股份有限公司 $$