第四单元用连除解决实际问题（教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

人教版数学三年级下册第四单元53页例4用连除解决实际问题教学设计 横县平马镇大茶村委小学 李婵 一、教学目标： 知识与技能：学生独立尝试讨论交流不同方法的过程中理解解决问题的两种思路，会列出综合算式解答连除问题。 过程与方法：学生通过从问题入手学会从题目中找到已知信息并且独立尝试讨论交流不同方法的过程中理解解决问题的两种思路。 情感、态度和价值观：通过独立尝试讨论不同的解决方法体会解决问题的多样性。 教学重点：会用除法两步计算解决实际问题。 教学难点：理解两种解决问题的两种解题思路-分析法和综合法，培养学生有意识地形成解题策略。 二、教学过程： （一）问题导入：同学们，你们能来解决这个数学问题吗？ 60个人能够分成几组 ？如果要解决这个问题还需要什么条件？那如果老师在这个问题上加上一个条件，同学们试试看能不能解决问题呢？ 60名同学平均分成3组，每组有多少人？ （设计意图：引导学生发现解决问题需要相关的已知条件） （二）探究新知 出示例4： 1、阅读理解题意。我们从题目中知道了什么？知道了一共有60人，平均分成2队，每队平均分成3组。问题是求每组有多少人？ 同学们，求平均分用什么运算方法计算呢？那我们应该怎么列式计算呢？ 分步算式：60÷2=30（人） 30÷3=10（人） 综合算式：60÷2÷3=10（人） （设计意图：引导学生根据题目中的数学信息先求出每队有多少人再求出每组有多少人，渗透分析问题中一般策略—综合法的解题思路） 2、 同学们还记得我们要解决的问题是什么吗？要求每组有多少人？我们需要知道什么已知条件？我们需要知道总数有多少人还要知道一共分成了多少组。那么同学们你们能够从题目中找到一共把60人平均分成了多少组吗？ 3×2=6（组） 60÷6=10（人 ） 综合算式：60÷（3×2）=10（人） （设计意图：回归要解决的问题本身，引导学生从问题入手发现解决问题需要相关的已知条件，要求每组有多少人？需要找到一共把60人平均分成了多少组） 第二种方法为什么要用到小括号？它的作用是什么？（确定第一步先算一共有多少组） 如果不用会怎么样？（强调列综合算式时要合理使用小括号） 3、 回顾与反思：我们的想法正确吗？怎么检验？ 小结：同一道题，从不同的角度思考，会有不同的解题方法。（设计意图：通过回顾与反思两种解题方法让学生体会解决问题策略的多样性。） 三、课堂练习：做一做 四、作业布置 五、板书设计 解决问题 60÷2=30（人） 3×2=6（组） 30÷3=10（人） 60÷6=10（人） 60÷2÷3=10（人） 60÷（3×2）=10（人） 答：每组有10人。 六、教学反思： 我本次执教的内容是人教版数学三年级下册第四单元53页例4用连除解决问题。在本节课的导入环节我设计的是“问题导入”，通过设置障碍激发学生的探究学习兴趣，根据问题找条件为探讨新知做铺垫。通过提出问题“一共有60人，可以分为几组？”启发学生要解决这个问题还缺少一个已知条件“一共分了几组”为探究新知中的教学难点做铺垫。 在探究新知过程中我指导学生分析题意，能用简洁明了的示意图帮助学生理解题意，但是如果能够在借助示意图分析题意时直接问学生：可以解决没有？会列式计算吗？不应该再用第二个示意图演示，而且显得冗长、拖沓。导致后面的课堂练习巩固环节时间不够，同时学生的书写习惯为先列分步算式再列综合算式，在讲解第二种解题方法时采用的是逆向思维，从问题入手，刚刚在导入环节时已经设置了问题障碍，求每组有多少人？要先求什么？学生已经理解了题意可以放手让学生尝试分步列式，不强求能列出综合算式，等他们列完了再讲综合算式为什么要用小括号，在这个过程中我再次分析题意，造成后面的课堂练习巩固时间不足。也没有在课堂小结中再次总结第二种解题方法应该从哪里入手。 学科网（北京）股份有限公司 $$