第五章第五节（二）学前儿童攻击行为的发展（课件）《学前儿童发展心理》（高教版第二版）同步精品课堂

5.5.2 学前儿童攻击行为的发展 《学前儿童发展心理》高教版第2版 同步精品课程——中职专业课 1 目录 三维目标 包含知识目标、能力目标、情感目标 导入情景 01 看图片，请同学们讨论这是儿童间的什么行为？ 导入情景 01 小明今年上大班了，他经常因与小朋友争夺玩具而发生冲突，有时甚至出现动手打别人的攻击性行为，幼儿园其他小朋友都躲着他，不愿和他交往。 问题：结合案例，分析幼儿产生攻击性行为的影响因素 一、攻击行为 新知学习 02 攻击行为，又称侵犯行为，是一种有意地直接或间接伤害他人或他物的行为。儿童的攻击行为不利于其形成良好的同伴关系，会造成社会交往困难从而阻碍儿童的社会性发展。 二、攻击行为 新知学习 02 攻击行为从方式来看可以分为身体动作攻击和语言攻击 身体动作攻击主要是指借助身体动作表现的攻击性行为，如打、推、抢、踢、掐、咬； 言语攻击主要是指借助言语表达、表现的攻击性行为，如言语威胁、辱骂、嘲笑、诽谤、说闲话坏话。 提问 攻击方式会有男女差异吗？ 一、攻击行为 新知学习 02 身体攻击 言语攻击 二、攻击行为 (一)攻击行为的发展 新知学习 02 尽管幼小的婴儿也会生气、愤怒，生气时偶尔也会打人，但往往是无目的的，很难认为这样 的反应具有攻击的意图。最早指向同伴的攻击行为大约在1岁末时被观察到。这个时期恰好是儿童对自己所有 物、自主性以及同伴交往感兴趣的时期。从2岁到6岁，儿童表现的攻击行为大多数是工具性的，主要是因为争夺玩具、材料及 游戏场地产生的。 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 1. 生物因素 新知学习 02 (1)生理因素。激素是影响攻击行为的一个主要生理因素。 (2)气质特点。研究表明，困难型婴儿更容易发展出攻击行为模式。易烦躁的、不易适 应的婴儿比放松、适应灵活的婴儿在幼儿期更可能表现出攻击行为；吵闹的、活跃的、注意 力容易分散，或较难适应日常生活变化的儿童比那些在气质上温和的儿童有更多的攻击行为。 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 2. 环境因素 新知学习 02 (1)榜样的示范和模仿。儿童在家庭和幼儿园中对周围人攻击行为的注意、观察、学习、模仿与强化，是他们获得攻击行为的重要途径。 父母的惩罚本身会不会给孩子树立攻击行为的榜样？ 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 2. 环境因素 新知学习 02 (2)媒介的影响。在媒介发展迅速的今天，电子媒介中也传递着许多攻击行为的信息和形象。特别是对于年幼儿 童，电视暴力的危害更大，因为年幼儿童不能将电视节目中的行动与其后果联系起来，不能意 识到暴力行为带来的后果是伤害性的。 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 3. 强化 新知学习 02 当儿童出现攻击行为时，如果父母或教师不加以制止或听之任之，就等于默许、强化了儿童的攻击行为。在同伴交往中，如果一个孩子成功地用攻击行为控制了一个同伴的话，以后他还会继续用这种方式 来对待同伴，无意间强化了他的攻击行为。 当一个儿童去抢另一个儿童的玩具时， 如果没有被制止，受害者哭了将玩具让出，攻击者还会用同样的方式去对付别的儿童吗？ 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 4. 挫折 新知学习 02 挫折是指人在活动中遇到了障碍或干扰，使得自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。这是导致儿童出现攻击行为的一个直接原因。有研究表明，当全体儿童都没有玩具 可玩时，没有儿童会有挫折感，也不会表现出攻击行为；而当一部分儿童有玩具，另一部分儿童 没有时，没有玩具的儿童会体验到强烈的挫折感，情绪十分不满，即使后来又有了玩具，他们也还是会怒气冲冲，并表现出摔打玩具等攻击行为。 二、攻击行为 (二)攻击行为的影响因素 5. 对社会信息的加工能力 新知学习 02 在幼儿园中，楠楠从强强旁边走过，她的腿撞到了强强的桌子，把强强刚刚拼好的拼图全撞散 了。这个时候强强会如何反应呢?如果强强是个攻击性较强的孩子，他可能会认为楠楠是故 意的，会非常生气，从而以敌对者的姿态对楠楠采取攻击行为；如果强强是攻击性不强的孩子，他可能会认为楠楠是不小心碰了自己的桌子，他会接受楠楠的道歉。 儿童的攻击行为很大程度上受制于他对其他人行为动机或意图的理解。攻击型儿童常认 为他人的敌意是自己攻击行为的前提条件。 三、攻击行为的矫正 1. 创造能将冲突最小化的环境 新知学习 02 从游戏场所的环境入手来减少儿童的攻击行为是最简单有效的方法。比如少为儿童提供 带有攻击意味的玩具，如枪、玩具刀、剑。另外，儿童在一起玩耍时父母或教师最好能提供充足 的玩具，避免他们因为争夺资源而产生冲突。对于身体活动较为剧烈的游戏需要提供充足的空间，这样会减少拥挤、冲撞等可能引发攻击行为的情况。 三、攻击行为的矫正 2. 不去强化攻击行为 新知学习 02 有的时候父母或教师会无意识地强化儿童的攻击行为。例如，如果一个儿童 A 霸占了 妹妹的玩具并打了妹妹，这个时候父母如果简单地制止了 A 的攻击行为却忽略了强化物 (即玩具) ,A 可能在同样的情境中还是会继续采取攻击行为。如果父母把 A 霸占的玩具拿 回来还给妹妹，A 会意识到工具性攻击行为是没有效果的，进而会减少使用工具性攻击行为。 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 1.小组讨论 成成已经4岁了，是家中的二宝，家里人什么事都让着他，现在成成很爱发脾气，动不动就哭闹，打人。他喜欢玩搭建游戏，天天在家里的客厅里盖房子，动用所有的物品，大人们连坐和走动的位置都没有了，不管是谁，只要一挪动了他摆好的东西，他就哭就打人。家里的长辈都由他打，一天，爸爸来气了，抓住了成成的手，边说边拍打成成的手“谁叫你打人了”，父子俩更是较劲的，成成边哭边打爸爸。对此案例您有什么看法和策略呢？ 讨论问题：对此案例同学们有什么看法和策略呢？ 运用本章所学的知识，分析这对年轻夫妇在教育儿童过程中存在的主要问题，并给出 建议。 师生双边互动 03 2.小组讨论 明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。 讨论问题：对此案例同学们有什么看法和策略呢？ 1.攻击性行为产生的直接原因（ ）。 A. 父母惩罚 B. 榜样 C. 强化 D. 挫折 随堂练习 04 【答案】D 【解析】本题考查的是学前儿童社会性的发展。攻击性行为的影响因素主要有父母的惩罚、榜样、强化和挫折。其中，挫折是攻击性行为产生的直接原因。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰自己实现目的和满足需要时的情绪状态。如孩子在犯错误时，成人对周围人说“不理他”、使孩子丢脸、戏弄他、经常对他大声嚷嚷等。一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。D项正确。ABC项与题干不符，排除。综上，本题选D。 2. 幼儿攻击性行为的最大特点是（）。 A.破坏性 B.情绪性 C.目的性 D.情境性 随堂练习 04 【答案】C 【解析】幼儿攻击性行为的最大特点是目的性，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品。 3.攻击行为的矫正 随堂练习 04 【答案】： 1.创造能将冲突最小化的环境 从游戏场所的环境入手来减少儿童的攻击行为是最简单有效的方法。比如少为儿童提供 带有攻击意味的玩具，如枪、玩具刀、剑。另外，儿童在一起玩耍时父母或教师最好能提供充足 的玩具，避免他们因为争夺资源而产生冲突。对于身体活动较为剧烈的游戏需要提供充足的空间，这样会减少拥挤、冲撞等可能引发攻击行为的情况。 2. 不去强化攻击行为有的时候父母或教师会无意识地强化儿童的攻击行为。 课堂小结 05 本节课我们学习了如何识别和评估学前儿童的攻击行为。通过观察孩子的行为表现、倾听孩子的语言表达以及与家长和教师的沟通交流，我们可以更加准确地判断孩子的攻击行为类型及其严重程度。在此基础上，我们可以制定相应的干预计划，帮助孩子逐渐改变不良行为。 作业布置 06 01 02 1.攻击行为的矫正 2.攻击行为的影响因素 感谢观看 $$