8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价(课件）《幼儿园主题教育活动设计与实施》（电子工业出版社）

艺术与多元文化主题教育活动 第八章 幼儿园主题教育活动设计与实施 02 民族大家庭-主题教育活 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 今天大一班来了一位新朋友，张老师介绍这位小朋友的名字是塔吉古丽。塔吉古丽是一位来自新疆的哈萨克族小朋友。大家都被塔吉古丽的外貌吸引住了。 张老师在班级开展为期一周的“民族大家庭”主题活动，让小朋友了解文化差异、民族差异等，张老师将文化教育资源转化成适合幼儿感知体验、探索的内容，并融入教学领域中；张老师组织开展“中国京剧”脸谱艺术活动，并把小朋友们的作品展示在作品展示墙上；在户外活动时间，李老师组织大家玩“跳竹竿”“泼水节”等具有民族特色的民间游戏。渐渐地，班里的小朋友体验到了多元文化的魅力。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 (1)阅读案例，分析案例中张老师设计“民族大家庭”主题活动的目标是什么?小组讨论除了案例中的“民族大家庭”主题活动，还可以设计哪些活动呢?(完成工作表单1) (2)结合案例，小组讨论幼儿多元文化教育的途径有哪些?案例中的张老师运用了哪种途径?(完成工作表单2) (3)小组讨论幼儿多元文化的基本结构，并结合案例设计幼儿多元文化教育的主题内容。(完成工作表单3) (4)小组讨论，幼儿多元文化教育的目标有哪些?并根据目标要求为不同年龄段幼儿设计“民族大家庭”主题教育活动内容。(完成工作表单4) (5)小组讨论并设计大班“民族大家庭”主题教育活动的网络图及主题下的具体活动设计。(完成工作表单5和工作表单6) (6)对“民族大家庭”主题教学活动的组织与实施进行模拟演练评价。(完成工作表单7) 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 1)文化的内涵 文化是一个运用广泛且很难把握的特殊词汇，要给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。然而，至今人们对“文化”一词的含义仍然莫衷一是。我国学者韩民青所著的《文化论》中指出文化定义有近200种，学者郑金洲在其著作《教育文化学》中指出他收集的文化定义已达310余种。 中国古代，文与化并用较早出现于战国末年儒生编辑的《易·贲卦·彖传》:“分刚上而文柔，故小利有攸往。刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎人文，以化成天下。”这段话是说，治国者须观察天文，已明了时序之变化，又须观察人文，使天下之人均能遵从文明礼仪，行为止其所当止。在这里，"人文”与“化成天下”紧密联系，“以文教化”的思想十分明显。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 2)文化的一般特点 文化是人与人、人与社会、人与环境在互动的过程中创造的一切物质与非物质形式的成果。文化的一般性特点如下。 ·文化是后天的。文化是人类创造并为人类所特有的，文化既不是先天的，也不是所有生物都具有的，而是人类在长期发展过程中不断创造和发展起来的。 ·文化是一种复合体。文化是人类社会生活中所有事物的总和，包括人类所有的语言、行为、思维、情感、意识等。 ·文化具有差异性。人类社会所有的文化不都是相同的，受到种族、地域、历史等因素的影响，使用不同语言的人们的文化是有差异的，不同民族、不同地区的人们的文化是有差异的，接受不同教育的人们的文化也是有差异的，从微观上看，甚至每个人所习得的文化都是不同的。 ·文化具有动态性、适应性。文化不是静止的，而是随着人类社会的进步在不断发展变化的；同时，不同的文化之间也会相互适应、相互融合，甚至创新，从而产生出新的文化形态。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 3)幼儿多元文化认知的目标 (1)小班幼儿。 第一，知道我国的重要节日，如春节、中秋节等，并熟悉相关节日的基本习俗。 第二，认识并尊重国旗、国徽、国歌、首都等。 第三，简单了解我国部分少数民族的基本知识。 第四，知道部分国家的一些基本常识。 (2)中班幼儿。 第一，认识并了解我国传统的重要节日与风俗习惯，并能够清晰地讲述相关的文化故事； 第二，认识并尊重国旗、国徽、国歌、首都等，能通过合理的方式展现自己对国家的感情。 第三，认识中外历史上某些杰出人物，知道他们的故事及重要贡献，通过合理的方式表达对他们的尊敬之情。 第四，认识几个不同地域的代表性建筑及当地的风俗民情。 第五，对较为感兴趣的世界文化能够进行深入的探索研究，并养成探究的习惯。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 (3)大班幼儿。 第一，认识我国与世界各国的某些重要节日，了解部分国家的风俗习惯。 第二，熟悉代表一个国家主权的标志物，并对自己较为感兴趣的国家的文化进行 探索。 第三，能够较为主动地认识国内外杰出人物，能够较为确切地讲述他们的重要贡 献，并能做到以他们为榜样。 第四，区分各级地方政府和中央政府。 第五，关注自己感兴趣的新闻和话题，能够辨认、描述有助于群体内和国家内、 群体间和国家间进行合作的因素，以及易引起争端的因素。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 4)多元文化教育的价值 对幼儿进行多元文化教育，其价值主要体现在以下几个方面。 ·有利于发展幼儿的外语能力。语言是文化的载体，日本、韩国、新加坡等国都认为要在21世纪的竞争中处于不败之地，不仅要帮助幼儿掌握母语，而且还要鼓励幼儿学习其他国家语言。对幼儿进行多元文化的熏陶，能增加幼儿学习外语的机会，提高幼儿运用外语的能力。 ·有助于加深幼儿对民族文化的认识和情感。多元文化教育能使幼儿对本国的生活方式、文学艺术、文化传统具有深刻的印象，为自己的语言、文化、社会背景感到骄傲和自豪。 ·有益于培养幼儿了解他人的能力。国际21世纪教育委员会认为，多元文化教育能使幼儿有更多的机会触及人类各群体、各民族、各大洲的文化，通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。 ·有利于提高幼儿尊重他人的意识。欧洲国家的教育实践表明，幼儿在接触不同文化的过程中，其敏感性、接受力会逐步增强，并意识到每个人都是平等的，学会尊重、包容与自己文化不同的人。 8.2民族大家庭-主题教育活动实施与评价 5)多元文化教育的途径 (1)环境渗透。 多元文化教育需要一个尊重与重视差异的学校氛围。《全球幼儿教育大纲——21世纪国际幼儿教育研讨会文件》指出，“应为不同种族、性别、民族或有特殊需要的幼儿提供多样的学习环境，这个环境应反映出当地幼儿及家庭的文化背景和传统。为此，许多国家的学前教育机构在营造环境时，都注意从教育对象出发，将多元文化的教育因子融入其中。不同的材料和设备对幼儿多元文化的熏陶有着不同的影响。为此，有的国家十分重视材料和设备的选择，加强材料之间的联系，从而全面反映社会中的不同文化。要提高多元文化教育的实效性，可考虑从以下几个方面着手。 ·幼儿什么时候能运用多元文化材料?是玩游戏的时候，还是进行音乐活动或是烹调活动的时候?幼儿对哪些多元文化材料感兴趣? 多元文化材料对幼儿产生了什么样的影响?是否增强了幼儿的自尊心和对文化的辨识力?是否发展了幼儿认识他人、尊重他人的能力? ·多元文化材料是否改变了幼儿的行为?幼儿是否能倾听他人的讲话?是否能提出关于其他文化的问题?是否愿意同他人分享? $$