5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施(课件）《幼儿园主题教育活动设计与实施》（电子工业出版社）

科学技术 主题教育活动 第五章 幼儿园主题教育活动设计与实施 03 有趣的测量-主题教育活动 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 在进行区域活动时，朵儿拿着毛线对张老师说：“我刚才量了黑板，有4米长。”张老师问她：“你怎么知道黑板有4米长呢?” 朵儿：“我刚才数的。” 张老师：“这毛线上什么都没有，你是怎么数的?” 朵儿：“我刚量的时候有4个毛线那么长啊!” 张老师：“一个毛线是多长呢?” 朵儿：“一米呗。” 张老师与朵儿的对话激起了其他小朋友对测量的兴趣，很多小朋友拿起各种材料测量活动室内的桌子、柜子等物品，还有的小朋友用自己的手掌测量活动室门的宽度。 张老师看到小朋友对测量这么感兴趣，她决定开展“有趣的测量”主题教育活动。 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 (1)结合案例，朵儿在进行什么活动?张老师依据什么开展“有趣的测量”主题 教育活动?数学认知教育活动的内容是什么?(完成工作表单1) (2)想一想，什么是测量?什么是自然测量?幼儿测量核心经验的内容包括哪 些?(完成工作表单2) (3)结合案例，小组讨论幼儿测量概念发展的轨迹与特点。(完成工作表单3) (4)请大胆尝试并完成大班“有趣的测量”主题教育活动网络图的绘制。(完成 工作表单4) (5)大班“有趣的测量”主题教育活动总目标包含哪些内容?请你尝试完成总目 标的设计。(完成工作表单5) (6)针对大班幼儿计划开展“有趣的时间”主题教育活动，请你完成该主题教育 活动的设计并进行评价。(完成工作表单6) 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 (2)自然测量 幼儿通常进行直接测量，一般不使用常用的计量单位，仅是一种非标准测量，常称为自然测量。幼儿在自然测量的过程中包括两种逻辑活动。 首先，幼儿要把测量的整体划分为若干个小单元，知道整体是由若干个部分组成的；其次，还有一个逻辑相加，进行移位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，从而建立测量工具和计量单位体系。如测量绳子的长度，以小棒为测量工具和计量单位，通过移动小棒来进行，测量的结果通常可以以一个具体的数值来记录，如6根小棒长。可见，通过自然测量可以使数和量紧密结合，能够加深幼儿对量的概念的理解，有利于初步培养幼儿解决简单的实际测量问题的兴趣和能力。 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 3)测量核心经验 (1)核心经验要点一：比较必须在“均等的”前提下进行，即比较时计量单位的大小必须相等，且必须是不间断和没有重叠的。 首先，让幼儿理解测量所运用的计量单位必须是均等、不间断且不重叠交叉的。按照皮亚杰的观点，虽然量和数具有同构性，但是幼儿对量的认识往往要晚于对数的认识。幼儿在认识计量单位时，必须把它作为分割和有顺序位移的一种综合概念来建构，因此就造成了幼儿在掌握测量技能上的困难。小年龄幼儿进行测量往往是“目测”,通过感知来比较量的差异，当然是不精确的。随着年龄的增长，幼儿才有可能学习用工具进行测量(自然测量)。其次，让幼儿尝试用不同测量工具进行操作。在学习自然测量的教育活动中，教师应当尽可能创设环境和提供材料，尤其是要给幼儿提供多种不同的材料作为测量工具，让幼儿自己去感知和体验。当然无论是测量的对象还是测量的工具，教师都应当结合生活中可能遇到的有关测量问题，让幼儿在相对熟悉的情境中进行感知。 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 (2)核心经验要点二：即使是一个物体，可以有许多不同的属性可以被用于比较与测量。一个水桶有许多可测量的属性，如高度、质量、容积、周长等。因此，了解和确定被测物体的属性是进行测量的重要前提之一。一般来说，长度、容积和质量都适合让幼儿测量，其中长度的测量是最“显而易见”的，与量的比较有关，因此也常常被作为向幼儿介绍测量概念的起点。同时，物体的属性不同，测量工具和计量单位也不同，被测物体的属性会影响测量工具和计量单位的选择。如测量水桶的周长可使用以厘米为单位的卷尺，测量水桶的容积则应以升为单位。自然测量亦是如此，使用的测量工具应根据所测物体的属性而有所不同，测量大树的粗细可以用绳子、纸条等， 测量桌子的长度则适合用小棍、铅笔、回形针等。 5.3有趣的测量-主题教育活动设计与实施 (3)核心经验要点三：计量单位的大小与测量出的数值之间存在反向关系，也就是说，计量单位越小，被测量的物体所包含的单位数量就越多。在幼儿逐渐积累了一些基于生活情境的有关测量的经验以后，教师要尝试在测量活动中引发幼儿对于测量工具和计量单位与测量结果之间关系的思考。同样的物体属性，测量工具的单位大小不同，测量结果的数值大小也不同，因此它们之间存在反向关系。如用小棒和木棍测量桌子的长度，小棒比木棍短，所测得的结果是小棒数值大(桌子有6根小棒长)、木 棍数值小(桌子有4根木棍长)。 04 好饿的毛毛虫-主题教育活动 5.4好饿的毛毛虫-主题教育活动实施与评价 徐老师为增加班级小朋友们的数学认知经验，设计了“好饿的毛毛虫”主题教育活动。徐老师用游戏的方式调动幼儿参与活动的积极性，她带领幼儿一起模仿毛毛虫在草地上快乐地寻找食物。徐老师：“现在我们是可爱的毛毛虫，毛毛虫们的肚子有点饿了吧?我们去找些食物吃。”小朋友们在草地上边爬边寻找食物，教师依次在草地上摆放食物图片(一个苹果、两只梨、三根香蕉、四颗葡萄、五片树叶)。每个幼儿都捡到了不同的食物图片。徐老师还准备了五个对应的盒子，盒子上分别画着苹果、梨、香蕉、葡萄、树叶，让小朋友把自己手里的食物图片放进对应的盒子里。徐老师开始提问：“毛毛虫第一天吃了什么?第二天又吃了什么?第三天呢?”小朋友一边玩一边认识不同的水果，还学会了按照不同的种类对食物进行分类。当小朋友玩累的时候，徐老师让他们在原地休息。这时她说：“毛毛虫吃饱了，它找到了一片树叶，趴在上面睡着了。醒来的时候，毛毛虫的脚不见了，长出了一对美丽的翅膀。毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶飞走了。” 5.4好饿的毛毛虫-主题教育活动实施与评价 (1)结合案例，请你思考，数学认知主题教育活动设计的方法有哪些? (2)根据案例，请想一想，数学认知主题教育活动组织与实施的支持性策略要点都有哪些? (3)想一想，什么是“集合与分类”?“集合与分类”核心经验包括哪些内容?列举一个有关于“集合与分类”的数学案例。 (4)请思考并设计小班数学认知主题教育活动方案。 (5)根据小班幼儿的年龄特点，思考如何组织与实施小班数学认知主题教育活动? (6)请你思考，如何对数学认知主题教育活动进行评价? 5.4好饿的毛毛虫-主题教育活动实施与评价 集合和分类”核心经验要点 可以根据事物的属性对事物进行匹配、分类，进而组成不同的集合，同样一组事物可以按照不同的方式进行分类，集合之间可以进行比较，以感知它们之间的关系。 在不同集合的比较中，如果数量接近，要想更准确地知道哪组数量更多，最好的办法就是数数。数数比目测更有效，是因为数数能排除视觉干扰，使幼儿更清晰地感知需要比较的不同集合中的每个组成部分。因此，在一个数学资源丰富的活动室里，教师常常会运用“什么是一样多”之类的问题去评估幼儿的数数和分类能力的发展情况。 随着幼儿相关经验的积累，教师还可以引导幼儿感知不同集合之间的关系。一般来说，两个集合间存在着包含或相等关系。由同时属于两个集合的元素所组成的集合称为两个集合的交集；所有属于两个集合的元素组成的集合称为两个集合的并集；由全集中所有不属于该子集的元素组成的集合称为补集；由属于一个集合而不属于另一集合的元素组成的集合称为差集。教师可以充分利用幼儿的日常生活经验，加以适宜的引导，帮助年龄稍大的幼儿尝试着理解基于实际生活情境的集合关系。 5.4好饿的毛毛虫-主题教育活动实施与评价 3)数学认知主题教育活动组织与实施的支持性策略要点 (1)正式数学教育活动主要实施策略 ①创设情境。 生活性、挑战性、互动性、应用性。 ②鼓励交流讨论。 在活动过程中 在活动结束时。 ③适时提问质疑 反问。 质疑。 感谢观看 $$