3.1我自己-主题教育活动分析与设计(课件）《幼儿园主题教育活动设计与实施》（电子工业出版社）

幼儿成长主题教育活动 第三章 幼儿园主题教育活动设计与实施 01 我自己—— 主题教育活动 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 户外活动时间，小班老师发现刚才还在玩耍的小花突然站着不动了(两腿夹得很紧),看上去还有点紧张，低着头摆弄着手指。老师推测应该是尿裤子了。老师走过 去，平静地看了看小花，轻轻拉起小花的手，朝睡眠室走去。 到睡眠室后，老师关好门，对小花说：“小花，我摸到你的裤子是湿的。”小花伸着舌头点点头。老师：“我知道你不是故意的，现在你一定很不舒服，老师悄悄帮你换上干净的裤子。”老师帮她换好裤子，又抱着她说："换上干净的裤子就舒服了。下次尿裤子了可以告诉我，我会陪着你，帮助你的。”小花：“你不能告诉别人。”老师： “不会的，放心吧。”小花听完后，笑着蹦蹦跳跳地出去玩了。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 (1)分析案例，小组讨论针对案例中幼儿出现的情况提出解决策略。(完成工作表 单1) (2)小组讨论幼儿健康发展核心经验——生活自理能力的特点。(完成工作表单2) (3)小组讨论促进幼儿生活自理能力发展的教育策略。(完成工作表单3) (4)小组讨论根据主题教育活动总目标，设计小班以“我自己”为主题的教育活 动网络图。(完成工作表单4) (5)小组讨论并完成小班“我自己”主题教育具体活动的设计。(完成工作表 单5和工作表单6) (6)小组讨论并尝试制作PPT课件，完成小班“我自己”主题教育具体活动的模 拟演练。(完成工作表单7) 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 1)幼儿健康教育活动的内容 (1)日常健康行为 ①生活自理能力。 培养进餐、着装、睡眠、如厕、盥洗等方面良好的自理能力。 ②良好的作息习惯。 按时睡眠，定时、定量饮食，定时大小便、盥洗，每天有规律的生活和学习。 ③清洁行为习惯。 讲究个人卫生，养成勤洗手、勤洗头、勤洗脚和勤换衣、勤剪指甲、爱理发等良好的卫生习惯，学会使用自己专用的手帕、面巾和浴巾、茶杯、纸巾等，特别是在咳嗽、打喷嚏时，学会使用手帕或纸巾捂住口鼻，不挖鼻孔。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 (2)饮食营养 第一，保持情绪愉快，愿意独立进餐，能自己使用勺子、筷子等餐具进餐。 第二，认识一些常见食物，喜欢吃各种食物，初步了解常见食物的营养价值。 第三，平衡膳食，知道应该食用各种食物，不偏食、不挑食、不过食；知道要多 吃富有粗纤维的蔬菜、富有营养的黑色食品等；主动饮水，少吃零食，多吃水果蔬菜。 第四，按时进餐，定时定量，保持清洁，进餐习惯要良好，如饭前洗手；知道不乱吃零食和过多饮用冷饮、进餐时细嚼慢咽等饮食常识。 第五，初步感受中外饮食文化的不同，如餐具、食物、习惯等的区别。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 ②积极配合疾病预防与治疗。 了解常见疾病，如感冒、发烧、拉肚子等；知道生病的原因，如因着凉、细菌感染等；知道及时添加衣物、积极参加体育锻炼、饮食营养均衡能预防疾病；生病后及 时消除恐惧情绪，不怕吃药、打针，能积极配合医生进行治疗等。 ③初步的性教育。 逐步学习科学简洁的性知识，防止产生性压抑和性神秘感；形成正确的性别认同和性别角色意识；因势利导，帮助幼儿形成健康的性心理；正确处理幼儿的性游戏； 矫正玩弄生殖器官等不良习惯。 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 (4)安全保护 第一，了解及遵守日常生活中的安全常识与规则，过马路、乘坐交通工具、玩大 型运动器械时要注意安全。 第二，认识常见安全标志，遵守交通规则，初步形成自我保护意识。 第三，了解应对意外事故(如火灾、雷击、地震、台风等)的常识，掌握基本的 求生技能。 (5)心理健康 ①培养社交能力。 学习感知和理解他人的情感，对他人的情绪情感给予合适、积极的响应；学习轮流、合作、分享、互助的技能，乐于助人，能够在幼儿园与同伴共同生活、友好相处，遇到困难会请求帮助；有初步的公平竞争意识和行为，正确对待输赢；懂得基本的生 活礼节，如做客、待客、倾听别人说话等。 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 ②学习表达和调节自己情绪的方法。 保持情绪愉快，知道快乐有益于健康；学习用语言和非语言(神态、表情、动作等方式)表达、调节积极和消极的情绪；学习用自我说服、诉说、转移注意力、宽容等方法调节情绪；学习合理宣泄愤怒、畏惧、忧虑、委屈、厌恶等消极情绪，增强自 尊、自信和自我控制能力等。 ③无心理卫生问题。 在集体生活中要学会情绪稳定、习惯良好，能够基本正确地认识、评价和调节自我；乐于与同伴交往，形成安全感与信任感；增强积极的自我意识，没有明显的心理 卫生问题。 ④锻炼独立生活和学习能力。 学习自己的事情自己做，不依赖他人；不怕困难，愿意克服困难；在学习和游戏 中能独立思考并解决问题，能独立操作完成任务；帮助幼儿体验独立自主获得成功的愉快感，培养良好的个性心理品质。 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 2)健康教育活动评价 从广义上讲，幼儿健康教育评价涉及多个方面。它既包括对幼儿健康教育活动的评价，又包括对幼儿本身生长发育和发展状况的评价(对幼儿的知识水平、态度变化、行为状况的评价和对幼儿的生长发育指标达成情况的评价),还包括卫生保健工作状况评价等多个方面。这几个方面对幼儿健康教育的效果都起着直接或间接的作用，只有综合分析、评价，才能客观、真实地反映幼儿健康教育的全貌。但，如果就幼儿健康教育的实质及教育的效果进行评价的话，则主要涉及幼儿的健康认知水平、健康意识与态度、健康行为和习惯三个方面。综合来看，健康教育的目标包含丰富健康知识、改善健康态度、形成健康行为三个方面，但它的着眼点是行为，即要达到的最终目标是促使幼儿建立与形成有益于健康的行为。因此，幼儿健康教育评价的重点应放在幼 儿健康行为的建立与养成上。 幼儿健康教育活动评价是幼儿健康教育评价重要的组成部分之一。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 ②活动内容是否具有针对性。活动内容必须符合幼儿的兴趣和需要，因此，活动 内容必须基于幼儿的兴趣点生成。 ③活动过程是否具有趣味性。幼儿在活动中是否情绪愉快、活泼轻松，是否能够 积极、主动地参与到活动中。 ④物质环境和活动材料是否具有个体性。物质环境和活动材料是否能够照顾到不 同幼儿的发展水平，是否能够满足不同幼儿的兴趣爱好。 ⑤活动结果是否具有发展性。教育活动能否在不同程度上促进幼儿的身心发展，能否有利于健康行为的养成。在幼儿健康教育的评价中，作为教师，可以通过对幼儿在教学活动中的表现及在日常生活中表现出来的态度和行为进行观察而做出评价，也可以通过向幼儿提问来获取有关的信息。教师还应该与家长取得联系，了解幼儿在家 中的态度和行为表现，以此来对健康教育的效果和幼儿的发展状况进行深入评价。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 (2)影响评价 影响评价是评价幼儿的知识水平、态度和行为是否因为健康教育活动的干预而发生改变。健康教育的目的是促进幼儿健康行为习惯的养成，因此，对幼儿合理的、健康的行为应给予强化；对于不合理的、不正确的行为应加以引导，促使其将消极因素变为积极因素。客观来讲，人的行为的改变过程是一个复杂的过程。人的行为水平有四个层次：被动性行为、自发性行为、自觉性行为和自动性行为。这四种行为层次的相对难度不同，最低层次是被动性行为，最高层次是自动性行为。自动性行为的实现既不需要外力的监督，也不需要自己的意志努力，而是自然、自动的行为，也就是逐渐形成了习惯。因此，在影响评价时应考虑各方面的因素，特别是对行为改变的规律 要有足够的认识。 任物描述 3.1我自己-主题教育活动分析与设计 3)对幼儿的生长发育指标达成情况进行评价 生长发育是婴幼儿及青少年期所特有的生理现象，既包括身体方面的变化，也包括心理和社会适应能力等方面的变化。因此，幼儿的生长发育指标应该包括身体、心理和社会适应能力等多个方面。目前，最常见的评价幼儿生长发育的指标分为形态发 育指标和生理功能指标两大类。 (1)形态发育指标 形态发育指标是指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度(如长、宽、围度 以及重量等)。对幼儿来说，最重要和最常用的形态指标有身高、体重和头围、胸围等。 (2)生理功能指标 生理功能指标是指身体各系统、各器官在生理功能上可测出的各种量度，如肺活量(呼吸系统的基本指标)、脉搏和血压(心血管系统的基本指标)等。对幼儿来说，常用的有脉搏、血压、肺活量等。此外，生理功能的评价指标还有视功能(包括视力、色觉、眼位等)、听力功能、实验室检查项目(红细胞数目、血红蛋白、肝功能等)等。 $$