1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施(课件）《幼儿园主题教育活动设计与实施》（电子工业出版社）

生活感知 主题教育活动 第一章 幼儿园主题教育活动设计与实施 03 “格子世界真奇妙” 主题教育 活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 任务描述 中三班的李老师在幼儿教育方面非常赞同“生活皆教育”这一理念，她在这个理 念的指导下特意组织了小朋友们观察生活中的“格子”,并设计了“格子世界真奇妙”活动主题，还进行了具体活动设计 首先，李老师请幼儿观察《格子世界真奇妙》第7页中蒙德里安的格子画，引导幼 儿观察画中的线条和色块。接着，李老师对幼儿进行提问：“说一说画上都有什么?这 些画与平时看到的画有什么不同?你看到这些线条、色块有什么感觉?使你想到了什么?”李老师鼓励幼儿大胆地说出自己的感受与想象。 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 其次，李老师向幼儿提出了一系列的问题：“在生活中你们见过用格子图案装饰的物品 吗?是什么?格子是什么样的?”她还展示了格子图案装饰的帽子、衣服、鞋子、皮包、抱枕、床单等实物，引导幼儿了解格子图案在生活中的应用，激发他们创作的兴趣。 再次，幼儿尝试运用格子进行装饰活动。李老师提出班级要举行“创意格子秀” 展示活动，请幼儿尝试用挂历纸、卡纸剪出或做出各种不同造型的纸质服装、帽子、蝴蝶结、领带、提包、腰带、鞋子等，然后用各种线条、颜色装饰成不同的格子图案。 最后，播放走秀音乐，请幼儿进行展示活动，教师为幼儿拍照留念。 集体教学活动结束后，李老师还将活动内容延伸到环创、区域、家园共育等活动中，进行了为期一个月的格子主题教育活动。 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 (1)案例中的主题教育活动课程的性质是什么?案例中的教育活动设计符合教学 设计的哪些特点?(完成工作表单1和工作表单2) (2)小组讨论案例并分析教育活动设计的基本环节和要素。(完成工作表单3) (3)分别完善“格子世界真奇妙”主题教育活动总目标设计及“创意格子秀”教 育活动设计。(工作表单5) (4)结合工作表单5的教育活动设计，以小组为单位进行“创意格子秀”教育活动 片段模拟演练。(完成工作表单6) 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 1.1“好吃的水果”主题教育活动分析 (1)教育活动设计过程既要关注系统化，也要关注具体细节 “系统”一词体现了为实现某一特定教学目标，从而界定、开发和评估一套教学策 略的有一定顺序的、符合逻辑的方法。在进行教育活动设计时合理地规划相关要素之 间的内在联系可以帮助实现系统化的目标。因此，处理每个要素都需要斟酌，每个要 素都必须和具体问题相联系。例如， 一个具体的教学目标就是一种包含特定动词的陈 述，指导着教学策略的开发，并指明了如何对结果做出评价。关注细节则是教育活动设计工作成功的关键。只有在采用系统方法的同时关注细节，才能设计出有效的教育活动。 (2)教育活动设计过程中应当关注幼儿本身，而不只是关注内容 教育活动设计应当关注幼儿，并思考如何改进活动的实效性，而不是只关注容纳 多少内容。在进行学习者分析时，设计者应注重幼儿群体的特征。在进行教育活动设 计时，应根据幼儿群体中的个体特征选择教学策略和教学方法。在整个设计过程中，设计者的注意力应集中在如何帮助幼儿解决问题上，而非教学内容本身，即教育活动设计者强调的是幼儿自主建构，而非教授。 1.3“格子世界真奇妙”主题教育活动设计与实施 (3)教育活动设计首先服务于教师自身及其团队 教育活动设计最初受益的是教师及其开发团队，通过完成教育活动目标、教育活 动实施过程及结果评价的设计工作，教师及其团队在此过程中不断修正和完善教育活动实施过程，进而保证教学过程的科学性和有效性。 (4)没有最好的教育活动设计 进行教育活动设计可以避免依靠直觉进行教育活动和不断的错误尝试。然而，正 如幼儿是独特的学习个体一样，教师也是独特的个体。每个设计者都会用自己的方法 构建教育活动，从而使用教育活动设计中的各个要素。所以判断教育活动设计是否成功，就是看在有限时间内是否达到了令人满意的学习效果。 04 “纸的世界”主题 教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.任务描述 琪琪今天的计划是做一个扇子发夹。琪琪先用一张彩纸折成扇子形状，然后把一 根绿色毛根对折后作发夹。琪琪想把“扇子”和“发夹”粘在一起，她先用了胶水粘，但没成功。琪琪找老师帮忙：“老师，这个粘不上，你能帮我吗?” 老师：“我看见你用胶水想把扇子和发夹粘起来，但没有成功，我们去活动室的美 工区转一转，看看有什么材料可以帮到你。”琪琪在美工区找到了一支吸管，用吸管把扇子和发夹捆在一起，但捆住后又散开了，琪琪对老师说：“不行，捆不住。” 老师：“我看见你用吸管把扇子和发夹捆在一起，但吸管太硬了，捆住后，又散开 了。你想让我怎么帮你呢?”琪琪：“把扇子和发夹捆在一起。” 老师：“要怎么才能捆 住不散开呢?”琪琪思考了一会，拿起用于制作发夹的绿色毛根，在老师的协助下， 缠绕后捆紧扇子，然后再用黄色毛根加长了绿色毛根的两端，最后终于把扇子发夹做好了。琪琪兴奋而又得意地对老师说：“老师，你看，我的扇子发夹做好了哦!” 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 (1)结合案例，分析教师采用的支持策略。(完成工作表单1) (2)小组讨论，幼儿园教育活动目标的本质。(完成工作表单2) (3)小组讨论，结合教育心理学行为主义学习理论，设计案例中的教育活动目标。 (完成工作表单3) (4)小组讨论教育活动中三维目标的层次分解。(完成工作表单4) (5)小组讨论，设计“纸的世界”主题教育活动总目标及网络图。(完成工作表单 5和工作表单6) 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 (2)三维教育目标的行为动词举例 ①认知目标。 知识：对信息的回忆。如：列举、说出……的名称、复述、排列、背诵。 领会：用自己的语言解释信息。如：分类、叙述、解释、选择、归纳、区别。 应用：将知识应用到新的情境。如：运用、计算、示范、说明、解释。 分析：将知识分解，找出各部分之间的联系。如：分析、比较、对照、图示。 综合：将各部分知识重新组合，组成新的整体。如：创编、提出、归纳、总结。 评价：根据一定标准进行判断。如：比较、评定、判断、说出…… 的价值。 ②动作技能目标。 知觉能力：根据环境刺激做出调节。如：旋转、接住、移动、保持平衡。 体能：基本素质的提高。如：有耐力、反应敏捷。 技能动作：进行复杂的动作。如：演奏、使用、操作。 有意的沟通：传递情感的动作。如：用动作表达感情、改变脸部表情、认真倾听。 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 ③情感目标。 接受或注意：愿意注意某事件或活动。如：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择。 反应：乐意以某种方式加入，以示做出反应。如：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、欢呼、表现、帮助。 评价：对现象或行为做出价值判断，表示接受。如：接受、承认、参加、完成。 组织：将不同的价值标准组成一个体 系，并确定它们之间的相互关系。如：判断、使联系、比较、下定义、讨论、确定。 价值或价值体系个性化：具有个性化的价值体系，以指导自己的行为。如：相信、拒绝、改变、判断、解决。 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 幼儿园教育活动目标表述的要求 幼儿园教育活动目标是指通过本次教育活动所期望幼儿获得的某些发展，所以，应根 据幼儿的年龄特点、原有水平和能力、教育活动的内容和性质来确定具体的活动目标。在教育实践中，编写、表述教育活动目标应把握以下基本要求。 1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 从幼儿园教育目标体系来看，从低到高，各层次目标是越来越抽象、概括、笼统，但 作为最具体、最底层的幼儿园教育活动目标，其特点就是具体、明确，具有可操作性，能 具体指导、调控教师的教学过程。 2.要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法取代 一个完整的教育活动目标表述还包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表 述。有些教师在编写教育活动目标时，会用活动的过程或方法手段去代替行为的结果，混 淆了它们之间的区别。 1.4“纸的世界”主题教育活动设计与实施 感谢观看 $$