3.1情绪与气质概述（课件）《0-3岁儿童社会性发展与教育》（华东师范大学出版社）

0—3岁儿童情绪与气质的发展与教育 Chapter 3 目 录 CONTENTS 情绪与气质概述 0—3岁儿童情绪发展与教育 0—3岁儿童气质发展与教育 情绪与气质概述 01 情绪概述 什么是情绪 情绪是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。但人的情绪不是凭空产生的，而是由一定刺激情境引起的。 情绪的产生以需要为中介。人对客观事物采取何种态度，取决于该事物是否能满足人的需要。 PPT下载 http:///xiazai/ 情绪的生理特性 情绪的外显特征 情绪的两极性 情绪发生时，个体身体内部会出现一系列明显的生理变化，这是情绪的一个重要特点，我们称之为情绪的生理特性。 表情具有先天的共性。 表情具有后天习得性。 表情具有可控性。 人的情绪在极性、性质、强度、紧张度等各个方面都存在着两极状态，这就是情绪的两极性。 情绪概述 情绪的情境性 人的情绪会随所处情境的变化而变化，这就是情绪的情境性。 气质概述 什么是情绪 简单说来，气质是个人生来就具有的在情绪反应、情绪控制、活动水平和注意力等方面表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。 PPT下载 http:///xiazai/ 气质的天赋性和稳定性 气质的可变性 气质在很大程度上是由遗传素质决定的。气质是人脑的机能，与高级神经活动的类型关系特别密切。气质在个体刚刚出生就有所表现，这可以从婴儿身上显现出来。 有着某种独特气质类型的人，常在不同场合、不同的活动中表现出同样性质的动力特点。气质具有相对稳定性。 在一定的教育影响下，人原来的某些气质特点可以发生变化。气质是不易改变的稳定的个性心理特征，但它并不是绝对不变的。在一定条件影响下可以或多或少地变化，它有可塑性。 气质是可以改变的，只是这种改变较为缓慢、困难，不易觉察。 气质的不稳定主要有两个原因：一是儿童的年龄发生变化，从而改变儿童的某些行为表现。 气质概述 气质五行说 我国对气质问题的关注，可以追溯到古代。《黄帝内经》中曾经涉及了不少气质理论。《黄帝内经》根据人体阴阳之气禀赋不同，将人的气质划分为：太阴之人，少阴之人，阴阳和平之人，太阳之人以及少阳之人。此外，还依据五行学将人的气质划分为：木形之人、火形之人、土形之人、金形之人、水形之人。书中进一步将这五种类型的每一种类型划分出一个主型和四个亚型，共得出二十五种类型，不同的类型的人也有不同的肤色、体形和气质特点。这种中国古代的气质分类有一定的科学性，也和后来研究的兴奋和抑制似乎有某些相通之处。 气质概述 气质体液说 公元前5世纪，古希腊著名医学家希波克拉底认为，不同的人有不同的气质。他认为人体中有来自不同器官的四种体液：血液出于心脏，黄胆汁生于肝脏，黑胆汁生于胃部，粘液生于脑部。个体机体的状态决定了四种体液的混合比例。根据这些体液的混合比例中哪一种占优势，可以把人分为四种类型的气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。血液占优势的是多血质，粘液占优势的是粘液质，黄胆汁占优势的是胆汁质，黑胆汁占优势的是抑郁质。体液说虽然并未被科学研究所证实，但我们在日常生活中确实可以观察到它所描述的四种气质类型。正因为这样，希波克拉底关于四种气质类型的概念一直沿用至今。 气质概述 气质激素说 伯曼等人认为，气质差异是由不同的内分泌腺分泌的激素决定的，并由此将人分为甲状腺型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。这个学说虽然有一定的事实根据，但现代生理学的研究表明气质的直接生理基础的主导环节主要是神经系统的特性。显然，激素说片面强调内分泌腺对人气质的决定作用是不全面的。但从神经—体液调节来看，内分泌腺的活动对气质的影响也是不可忽视的。 气质概述 气质体形说 德国精神病学家克瑞奇米尔从生物学观点出发研究气质类型。他认为人的体格和气质有关，并进一步认为，精神病患者与正常人只有量的差别。他按体型划分人的气质，分为肥胖型（躁郁性气质）、瘦长型（分裂型气质）、筋骨型（粘着性气质）。克瑞奇米尔的类型理论，把一切人都归入精神病患者的类型，显然是片面的。 美国心理学家谢尔顿根据个体胚胎具有内、中、外三个胚叶层，把人分成内胚叶型（又称脏腑型）、中胚叶型（又称肌肉骨骼型）和外胚叶型（又称皮肤神经型）。这种划分和克瑞奇米尔的分类的原理基本一致。 气质体型说从生物学的观点出发试图划分气质类型和找出它们生理方面的原因，这有积极的启示作用。但这种理论基本上以临床上的观察材料为依据，忽视了人的体型会因环境、生活、年龄等因素的变化而变更，还有待进一步研究。 气质概述 气质高级神经活动类型说 对气质的生理基础进行科学探讨，是由巴甫洛夫在大脑两半球皮层工作的研究中开创的。他认为大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。神经过程的兴奋和抑制强度是指神经细胞和整个神经系统的工作能力和界限。兴奋和抑制的平衡性，是指兴奋和抑制的相对均势或优势；兴奋和抑制的灵活性，是指兴奋和抑制相互转换的速率。 巴甫洛夫认为，神经过程三个基本特性的独特结合形成了高级神经活动的四种基本类型，并且相当于四种气质类型。首先是“强而不平衡型”，即兴奋比抑制占优势，以易激动、奔放不羁为特点。巴甫洛夫称之为“不可遏止型”。其次是“强、平衡、灵活型”。兴奋和抑制都有较强，两种过程易转化。它以反应灵活、外表活泼迅速适应环境为特征，故称为“活泼型”。再次是“强、平衡、不灵活型”。这种类型的兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。它以坚毅、迟缓为特征，故称为“安静型”。最后是“弱型”，兴奋和抑制都很弱，而且弱的抑制过程占优势。它以胆小、经不起冲击、消极防御为特征，故称“抑制”。巴甫洛夫认为这四种类型也同样适用于人的神经活动类型，并且可用它来解释人的四种气质类型。同时他还指出，纯粹属于这四种类型气质的人在人群中并不占多数，多数人属于两种或三种类型结合的中间型。他预言，除了这四种类型外，还应存在其他未知的神经系统特性和气质类型。 气质概述 01 02 03 第一阶段（0—6个月）：单纯的社会反应阶段 0—3岁儿童交往行为的发展及主要特征 在这一阶段里，婴儿通过哭、笑，肢体动作和一些表情对外界做出反应，这种交往技巧主要是先天遗传。 第二阶段（7—24个月）： 建立与抚养者依恋关系的阶段 6个月的婴儿会认生了，此时他（她）能明显地区分出熟悉与不熟悉的人。 第三阶段（24—36个月）：发展伙伴关系的阶段 两岁的婴儿身体动作能力逐渐增强，他们能够自由地走或跑，大大扩展了活动空间，并且开始有了自我表现的欲望。他（她）越来越喜欢和小伙伴一起玩，与母亲分离的痛苦也减轻了。 0—3岁儿童情绪发展对社会性发展的渗透 增强幼儿言语的表达力。 提高幼儿言语的生动性。 替代幼儿言语。 超越幼儿的言语。 作为幼儿认识事物的媒介。 0—3岁儿童情绪发展对认知发展的促进 皮亚杰也认为幼儿情绪的发展与社会的发展是相互作用的，并影响着幼儿的认知发展。 一方面，没有认识，情绪就无从产生。另一方面，情绪发展不正常会使儿童的行为能力受到削弱。 0—3岁儿童情绪与气质发展的意义 0—3岁儿童情绪发展对终身发展的影响 从进化的意义上来说，情绪具有适应和生存的功能。幼儿的情绪会影响其组织和调节自己的行为。这是因为情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能。情绪发展对儿童一生的健康发展乃至未来的事业成功都有着重要的作用。 0—3岁儿童气质发展对其情绪发展的影响 气质作为一项有生理基础的个性表现，对个体冲动抑制能力和情绪反应强度等特征都有明显的影响。如果幼儿的气质特点得到适当引导，可以帮助幼儿调节与控制自身的情绪，并促进他们的社会能力的发展。 0—3岁儿童气质发展对其身体健康的影响 气质也会直接影响幼儿的身体健康，这是因为不同气质类型幼儿的生理特点及其适应环境的能力是不同的。不同的气质类型的个体对于不同意义的刺激有不同的敏感性倾向，也容易形成明显不同的情绪倾向。 0—3岁儿童情绪与气质发展的意义 0—3岁儿童气质发展对其学习方式的影响 不同气质特点的幼儿对环境刺激有不同的适应性，因此不同的气质类型的幼儿对环境有不同的选择和反应倾向。这些气质类型也会影响幼儿现在和未来的学习方式。 0—3岁儿童气质发展对个体未来发展的影响 不同气质类型特点的人在适应和组织自身活动时，有其独特的适宜性，因此会使个体的工作风格打上其气质的色彩。幼儿早期的气质发展会对儿童一生的发展产生重要影响。 幼儿气质类型的不同特征的存在表明幼儿在许多方面会受到自己气质类型的影响。因此，作为成人，要能够区分幼儿的气质类型，找出幼儿的气质特点，并给予适当的引导，帮助幼儿在日常的生活中主动进行选择与调整，扬长避短，形成有效的个人风格。 0—3岁儿童情绪与气质发展的意义 0—3岁儿童情绪发展与教育 02 0—3岁儿童情绪识别发展特征 菲尔德等人（1982，1983） 幼儿能够区别不同情绪的最有力证据来自对幼儿面部表情的研究。菲尔德等人（1982，1983）进行的研究表明，一个三天大的孩子已经可以模仿成人做出的高兴、伤心和惊奇的表情。许多研究者相信，婴儿对情绪表情具备早期的敏感性，很早就能够识别和模仿成人的面部表情。如菲尔德和同事（1982，1983）进行的几项研究表明，一个三天大的婴儿已经可以模仿成年人高兴、伤心和惊奇的表情。 0—3岁儿童情绪识别发展特征 克林勒特和坎波斯（1983） 阶段1：无面部知觉（0—2个月）。新生儿对面部表情的识别能力还没有形成。这时，婴儿还不能接受或理解成人给予的情绪信息。 阶段2：不具备情绪理解的面部知觉（2—5个月）。两个月时，婴儿已经能够知觉到成人的面部表情，并作出一定的情绪反应。但此时婴儿还不能正确理解成人面部表情的意义。他们可能会对成人的忧愁或微笑都报以同样的反应。 阶段3：对表情意义的情绪反应（5—7个月）。这时婴儿可以对不同的正、负面情绪做出相应的反应。他们可以更加细微地察觉成人面部表情的变化。 阶段4：在因果关系参照中应用表情信号（7—10个月）。快1岁时，婴儿可以学会鉴别他人的表情，并影响自身的行为。 0—3岁儿童情绪识别发展特征 吉布森和沃克发明的“视崖”实验 视崖装置的组成包括一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块中间板。 有实验者将12个月大的婴儿作为被试，并让这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的一侧，母亲在另外一侧呼唤自己的孩子，并用玩具吸引孩子爬过来。一半的母亲面带微笑呼唤，而另外一半母亲面带恐惧。结果，母亲面带微笑的一组，婴儿大部分爬过了悬崖。而母亲面带恐惧的一组没有一个婴儿爬过来，并且也流露出害怕的神情。可见，婴儿不仅读出了母亲的面部表情，而且正确地解读了这些表情。 出生 婴儿最初表达的情绪包括愉快和不愉快。愉快的情绪来自生理需要的满足。不愉快的情绪来自生理需要未获得满足或其他不适。 0—3岁儿童情绪表达发展特征 随着年龄的增加，孩子的情绪会越来越复杂。 满月到3个月末 会用哭泣表示很多复杂的情绪，如同情、拒绝、排斥、恐惧、倔强……到2岁时，幼儿已经能够初步表达如嫉妒、内疚、害羞、妒忌、自豪等复杂的情绪。 出现几种明显的害怕，最典型的就是陌生人恐惧，即怯生。 7—12个月 10—12个月 正确解读儿童的情绪语言 0—3岁儿童情绪教育的主要策略 帮助婴幼儿情绪发展的首要前提，是成人必须能够识别他们的情绪“语言”，成为孩子表情的“诠释者”。只有认真观察幼儿的情绪识别能力和表达能力，并给予及时的反馈与引导，才能够帮助幼儿健康、快乐地成长。 首先，要心平气和地观察婴幼儿，看孩子的动作、表情。注意婴幼儿的手、脚、肩膀和脸部，而不是仅仅看着孩子的眼睛。脸部的一切特征，如眉毛、脸颊、嘴唇等都是他们表情说话的地方。同时要注意，所有的婴幼儿都有自己的表情语言风格，要观察不同孩子的表达特点。 成人还可以通过各种测量手段来了解儿童情绪的发展水平。心理学家通过生理测量、表情测量、主观体验测量等方式，来测量儿童情绪的发展。 回应性的语言交流与游戏 0—3岁儿童情绪教育的主要策略 随着语言的发展，幼儿的理解能力不断进步，开始学习“难过”、“开心”等词汇，掌握这些“情绪标签”。能够谈论情绪意味着幼儿能够思考情绪、讨论情绪。婴儿的社会性微笑被看作是这一关键期的开始，而成人的积极回应有助于帮助幼儿更好地发展情绪。弗洛伊德的精神分析理论也非常强调父母和婴儿之间的关系，并将他们之间的相互作用看成是情绪发展的基础。如果父母或养护者能够用语言积极回应幼儿的情绪，将有助于引导幼儿情绪的健康发展。 许多学者通过操作条件联系来引发情绪的做法也获得了成功。 此外，心理学家皮亚杰认为，在三个领域中，儿童的社会化事实非常明显，这就是有规则的游戏、团体活动和语言交流。 提供情绪观察学习与社会交往的机会 0—3岁儿童情绪教育的主要策略 情绪发展的生态学理论强调儿童的社会交往对其情绪发展的作用。幼儿通过丰富的社会交往，会有利于他们情绪的发展。 班杜拉认为儿童可以通过观看他人对情境刺激的反应使自己获得相应的知识、行为或情绪反应。因此，儿童的情绪可以通过观察而学习到，这也是因为情绪具有感染性。 1周岁末时，婴儿就开始表现出社会参照，在面临新颖且不确定的课题或情境时，他们将看着成人并根据信赖的成人，如母亲的表情做出反应。 在幼儿情绪发展的过程中，成人自身的情绪特质和特点将对幼儿产生巨大的影响。父母或抚养者的情绪自我调控对幼儿的情绪发展具有特别重要的意义。 建立安全型依恋关系 0—3岁儿童情绪教育的主要策略 依恋是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联接。如果幼儿能够和抚养者之间建立健康的安全型依恋关系，将有助于幼儿情绪的健康发展。 幼儿与养护者之间具有良好的情感基础是教育成功的前提。情绪具有强烈的感染性，父母或抚养者对婴幼儿真挚的爱，会激发婴幼儿对父母或抚养者的信任感、亲切感，从而使幼儿的情绪得到良好发展。父母或抚养者的爱也是婴幼儿获得积极体验的重要来源。婴幼儿取得进步时能得到父母或抚养者的及时肯定和表扬，碰到困难时能得到父母或抚养者的关心和帮助，这些都会引起婴幼儿获得高兴、感激等体验。 提供儿童情绪宣泄的渠道和健康成长的环境 0—3岁儿童情绪教育的主要策略 每个个体在生活中都可能遇到冲突与挫折，从而出现一些不良的情绪反应。成人应该给予幼儿发泄情绪的机会，以免负面情绪积压，导致更严重的困扰。 此外，父母要提供一个和谐的家庭环境，可以让幼儿健康成长。愉快、和谐的生活和健康的身体可以促进幼儿情绪的良好发展。当幼儿在生活中遇到前所未有的新情境，如搬家、上幼儿园等时，成人要能够帮助孩子进行疏导，使幼儿积极适应新环境，以免产生不良情绪。 0—3岁儿童气质发展与教育 03 易教养型儿童 难教养型儿童 慢热型（缓慢活跃型）儿童 难教养型儿童 这种儿童情绪好，饮食与睡眠比较有规律，较少产生不安情绪，较少哭闹，容易安抚，并且对陌生的人和环境有较强的适应能力。 存在较多“气质危险因素”，有可能对身心发展构成威胁。 这类儿童的特征介于上述两型之间，他们的反应较慢，不够活泼、内向，对新鲜事物倾向于退缩。但随着孩子的长大和经验的增加，他们对事物的反应和活动都会逐渐增强。 这种儿童表现为饮食与睡眠不规律，喜欢哭闹，并且不容易安静下来。他们害怕与陌生的人和环境接触，对自身和外界刺激的反应过于强烈。 新生儿气质类型理论 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 胆汁质又称不可遏止型，属于兴奋热烈的类型。具有这种气质类型的幼儿感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势。 抑郁质又称弱型，属呆板而羞涩的类型。 粘液质又称安静型，属缄默而沉静的类型。这种气质类型的幼儿感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。 多血质又称活动型，属于敏捷好动的类型。这种气质类型的幼儿具有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反应速度快，感受性较弱。 新生儿气质类型理论 儿童气质类型的评估 PPT下载 http:///xiazai/ 提供早期良好的生活经验 父母或抚养者应当认识到每一个婴幼儿的气质都有优点和缺点，都有可能掌握好知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员。因此，父母要正确对待不同气质类型的幼儿，培养他们的健康人格。在婴儿期就应该建立良好的喂哺方式，给予足够的亲情以及合理的大小便训练等。 采取适当的养护态度 父母如果误解气质特点，采取不恰当的方式对待，有可能会不利于婴幼儿发展。了解气质特点对行为的具体影响，才能给婴幼儿适宜的指导和帮助。父母或抚养者应依据幼儿不同的气质特征，采取不同的教育策略，利用其积极方面，塑造优良的人格品质，防止人格品质向消极方向发展。 儿童气质类型与家庭抚养策略 建立儿童自信心，引导儿童自我改善 人的气质虽较为稳定，但仍然是可以改变的，父母或抚养者要指导幼儿剖析和认识自身气质特征中的优点和不足，加强自我行为修养，不断进行自我探索，发展气质中的积极面，成功地监控自己气质的发展。 抚养者进行自我分析和良好示范 了解自己气质对于幼儿教育工作具有重要的意义。父母要认识自己气质的优势和不足，扬长避短、科学教育幼儿。父母或抚养者必须先受教育，这样才能避免因自己消极气质的流露，而对幼儿产生不良的影响。了解自己的气质，对于形成良好教学风格也具有重要意义。 儿童气质类型与家庭抚养策略 提供美育和自然的熏陶 音乐、美术、表演等艺术活动可以提高幼儿的审美情趣，对儿童个性与气质的发展有益。此外，幼儿多接触大自然也可以陶冶性情，有助于儿童气质的健康发展。 谢谢观看 第三章 $$